“问”出学问，方能出“彩”——小学数学课堂有效追问的方法与策略

“问”出学问，方能出“彩”——小学数学课堂有效追问的方法与策略

覃秋燕

广西南宁市宾阳县宾州镇永武完小 广西 南宁 530400

摘要：教师对小学数学教学进行稳定构建，让学生感受到数学知识学习精彩的情况下，也会对所学习小学数学知识内容重点思考和阐释。教师以追问为主，让学生面对数学知识学习过程中产生浓厚的兴趣和欲望。教师带领学生学习进步，让学生获得了良好的数学知识学习机会和空间。在更好的带动学生综合能力提升之下，让学生数学知识学习变得更加合理和全面。教师通过追问的合理构建，激活学生数学知识学习课堂，保证学生综合素养得以全面提升的情况下，也为学生的数学知识学习带来参考。

关键词：小学数学；有效追问；教学意义；策略

前言：教师在小学教学时期，对学生的数学知识学习提供良好指引，引发学生对数学知识内容重点分析和阐释的情况下，通过追问教学情境，也为学生的数学学习提供指导。教师以追问教学形式为主，更好的激发学生学习欲望。在对小学数学追问教学情境完美搭建的过程中，也让学生看到了数学知识学习的规划机会。教师要让小学数学教学空间十分合理，展现出良好的学习认识情况下，也在综合性方面对学生的数学知识学习产生坚定信念。教师对小学数学教学课堂进行有力创新，全面带动学生综合素质发展之下，让学生的数学综合能力得以提高。

一、小学数学有效追问的重要意义

教师在实际进行小学数学教学过程中，应该开展合理性的教学追问，这所释放出的教学精彩和实际内涵是比较明显的。教师要带领学生学习进步，为学生综合素质发展奠定基础。教师在对有效教学追问的稳定创设下，全面激发学生学习欲望和能力。第一，在有效追问制定的过程中，会让学生感受到所学习数学知识内容的重要空间和机会，从学生学习积极性和主动性入手，让学生在数学知识学习的过程中，看到了数学学习力量。以合理性有效教学追问为基础，保证学生感受到所学习数学知识内容的重要精彩，教师对小学数学教学课堂进行有力创设，让学生形成了良好的数学知识学习体系。第二，小学数学教学情境构建的时候，在有效追问的过程中，也实现了学生综合素质的进步和发展。教师通过有效追问的形式，关注学生学习的实际情况，保证学生看到了数学知识学习力量的情况下，也会在有效追问之中获得了良好学习的规划和模式^[1]。第三，在追问的构建情况下，学生的思维品质和学习能力也会得以提高。教师对小学数学教学内容进行合理性的打造，激活学生学习积极性和主动性的过程中，让学生拥有了数学知识学习的希望。在追问的教学模式释放下，也引发学生对所学习内容的重点思考和研究。教师不断的整合小学数学追问教学模式，带动学生综合素质发展和成长。

总之，小学数学教学情境稳定构建过程中，要对有效追问进行合理构建，激发学生学习欲望的情况下，让学生拥有了数学知识学习的良好空间和模式。带领学生认真学习数学知识的情况下，也会获得属于自己的良好机会。

二、小学数学有效追问的具体举措分析

（一）合理预设，关注追问关键点

教师实际进行小学数学教学过程中，在多元化的互动教学场景中，对学生进行有效追问，这让学生对小学数学知识学习产生浓厚的兴趣和欲望。在此情况下，教师追问制定过程中应该展现出一定的价值，要让学生的学习目标合理。第一，追问的目标应该适中，形成十分清晰的追问目标情况下，让学生的数学知识学习更加合理和全面。教师以层层推进的形式，让不同层次的学生获得发展和成长机会。然后，在对学生的发展能力提升情况下，让学生感受到数学知识学习的价值。第二，教师要保持难易程度适中。追问制定要符合学生问题回答的实际能力，从具体情况入手，保证学生的综合能力和素养得以提升^[2]。在把问题分为几个步骤之下，更好的提高学习效果。

（二）把握时机，关注追问切入点

教师要对追问进行合理的构建，让学生的数学知识学习更加全面和优质。教师对小学数学教学机会进行完美打造，为带动学生综合素质发展的情况下也拥有数学知识学习良好指引。教师可以把握学生出错的地方，在纠正错误的过程中对学生进行追问^[3]。这会让学生的数学知识学习更加合理和全面。比如，在学生解决问题的时候，针对“甲乙两地之间距离270千米，两辆汽车从甲乙两地想向开出，一辆汽车是40千米每小时，一辆汽车是50千米每小时，问题是几小时后两车相遇。”在这样的情况下，学生列出了算式270÷（40+50）=3（小时），第二种则是270÷40+270÷50=12.15（小时）。在此情况下，教师追问“到底哪个答案是正确的呢？”学生在此情况下会出现疑惑，则让学生找出错误原因，在教师的追问下拥有明确的数学学习方向和思路。

（三）优化资源，挖掘追问点

教师在开展课堂追问的过程中，教师也可以以角色互换的形式，让学生把自己问题解决的方法和内容呈现出来。在学生展现出自己解决问题的过程和方法的时候，教师就可以进行追问，这是对数学学习资源进行优化的重要方面，也让学生在拥有了数学知识呈现点的情况下，感受到所学习知识的冲击力和实际价值。在形成了符合学生数学综合素养和能力提升的良好规划模式下，全面带动学生数学学习能力发展和进步。最终，也会在追问中把学生的优质数学学习资源进行归纳。

结论：综合以上分析，教师在小学数学有效追问的情况下，对学生知识学习情况进行分析。通过有效追问的情境构建，保证学生在问题的指引下，看到学习上的希望和机会。教师对有效追问进行重点创建和完善，激发了学生学习欲望的过程中，让学生拥有数学知识学习机会和模式。教师对小学数学教学进行合理性的分析和研究，从综合性方面入手的情况下，更好的带动学生综合素质发展和成长。教师对小学数学有效追问的过程中，让学生形成了对所学习知识内容的重点分析和理解。总之，让学生获得数学学习的机会，跟随追问更好的学习。

参考文献：

[1]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师,2019(08):21-22.

[2]孙慧忠. 如何在小学数学教学中进行有效的课堂提问[C]. 石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集.石家庄市翰坤文化艺术有限公司:石家庄市翰坤文化艺术有限公司,2015:108-109.

[3]王媛. 小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学,2012.