新高考下高中历史走班制教学的探索

新高考下高中历史走班制教学的探索

王浩亮

甘肃省兰州市第九中学 甘肃 兰州 730050

摘要：在新高考的改革下，走班制成为高中历史的主要教学模式，需要教师针对学生的学习情况和目标做教学内容和方法的优化，以保证学生历史知识的理解和综合能力提升。走班制的开展让高中历史的教学以学生的实际学习需要为基础，在形式和内容上能够兼顾学生的不同学习需求。在教学实践中需要课程分层设计、组织分层班级、建立分层教学模式、开展分层评价，让教学带动学生的自主成长。

关键词:新高考；高中历史；走班制；教学

前言:在新课改的教育改革中，考试制度对于课程改革的落实有极大地制约作用，造成教学方式和教学目标没有具体的改变，还是以成绩教学为核心。对于此，我国对高考进行了改革，让学生有选择的权利，在环境上保证了素质教育的有效落实。在此背景下高中历史教学需要改变传统的以班级为单位的教学形式，开展走班制教学，以满足当前教学的需要。而在走班制教学中，因为形式的转变和学生学习状态的改变，教学的设计和实践中要做出适当的调整，保证学生在其中的知识学习效率和历史素养养成，提高走班制教学的质量。

1. 新高考下高中历史实行走班制教学的必要性

新高考的背景下，高中历史分为必修和选修，学习目标和学习意识存在较大的差异，对于这种差异就要改变以往的统一性教学，抓住组学生的基础能力、喜好和目标做走班制，针对性地开展历史教学。走班制让学生能够得到针对性地指导，可以促进个性化的学习发展，提高历史课程的教学效果^[1]。

随着社会发展对于人才需求的改变，单一性知识能力只是基础，更为重要的是探索适应环境，进行主动性创新的能力，走班制教学尊重学生的个体认识，能够让学生的历史学习从个性理解的差异化中进行，让教学的开展从学生的需求和实际学习情况出发，使历史学习有具体的参与，保护了课程学习的选择权，有助于历史学习兴趣和能力的提升，也能落实个性化教学的有效实践。

走班制教学能够解决传统教育教学下的弊端，保证学生自主学习的效果。走班制下的高中历史教学呈现分班分层，让教学的标准和实践教学方法有了多元化地呈现，这样就能让教学从学生的不同情况做出适当的调整，解决统一授课下一些学生无法做出教学参与的情况，可以提高历史教学的精准性。

2. 新高考下高中历史走班制教学的实践策略

1. 建立走班制分层课程

分层课程是走班制教学实施的第一步，也是基于学生历史学习不同需求所做得具体调整。高中历史是必修课程，而在新高考的背景下，课程学习的情况就出现了学考和选考的区别^[2]。学考以基础知识了解，需要达成教学标准；而选考则是要提升学业能力，在教学要求和学习目标上的标准上都相较学考有较大的提升，要做思维能力的培养，保证深度学习。针对课程的教育背景，走班制的开展就需要先建立分层课程，针对学考和选考的差异做分层设置，并让学生依据自身兴趣和学习能力做选择，以此保证教学的开展可以满足不同学生的历史学习需求。在课程分层的过程中应关注课程目标和内容的设计，积极发展校本课程，以让国家课程教学标准得到落实，也让学生的差异性在其中得到体现，符合学习成长的需要。

2. 组织走班制分层班级

走班制教学的开展针对分层课程会有班级分组，同层次的学生在一个班级中学习，而教师也依据不同班级中学生的学习情况和需求做教学设计，实现精准教学。在走班制分层班级的组织上应尊重学生的自主选择，但是给予一定的帮助，让选考的学生有学好历史，进行深入学习历史的想法和意识。其中应注意职业发展的教育，不仅考虑自身的兴趣，还要分析自身的学习能力、未来职业的发展，使历史的课程的选择带有必然性和合理性。在班级组织上还要注重班级的差异性，做梯度性的历史教学，保证班级中学生的历史学习情况基本一致，以便于教师在教学设计和开展中做针对性地设计，提高教学的效果。走班制分层班级的组织应基于学生的选择做班级人数的调整，结合历史教师的人数，以保证走班制教学能够有效地开展，不会出现教学资源匮乏，无法完成教学的情况。

3. 设计走班制分层教学

走班制下的分层教学设计要注意不同班级教学目标、教学内容和教学策略的优化，保证教学带有针对性，可以从学生在学习中的认知风格出发，达成高效的差异性教学。在教学目标上要结合学生的学习能力和不同层次下的教学需求^[3]。比如在《第二次工业革命》的教学中，对于学考的班级教学上就以理论理解和历史解释为目标，但是对于选考的教学目标上要让学生分析二次工业革命所带来的变革，在历史时间线下对历史的影响，要让每一个课历史知识学习有具体的思维理解，能够基于历史素养做深度理解。教学内容上的分层设计则是将教材内容作为学考的基础，而对于选考班级的内容上要做拓展，并积极开展材料分析，丰富学生的历史认知，促进核心素养的成长。教学策略上的走班制设计以自主学习为基础，结合教学内容的分层做针对性设置。比如在《三民主义的形成和发展》教学中，选考的教学策略则要增加互动和合作学习，让个人历史理解和探究得到强化，而学考则做兴趣激发和情感引导，保证历史知识的理解认识。

4. 开展走班制分层评价

在高中历史的走班制教学中，评价的开展要做分层，并以差异评价模式为方法保证评价引导的作用，建立整体性的走班制教学结构。首先教师要针对学考和选考学生的差异制定不同的评价标准，保证评价的开展能够被学生所接受，并促使评价下的自我反思。其次在评价方法上做自评和互评，以此让不同学习目标下的学生有自我管理的过程，能够针对自身学习需要做自主性的改变。

结论：总而言之，新高考下的高中历史需要开展走班制教学，这是教学环境改变下必须做出的改变，也是生本理念下对学生的综合性培养，能够提高历史学习的效率，保证自主学习下的教学效果，提高教学质量。而在具体的实践教学中，教师要重视走班制开展过程中教学方法的创新，积极引入信息技术，以提高学情的了解，做课堂教学方法的创新，保证走班制教学中对学生的引导，使学生的历史学习有综合性的成长和发展。

参考文献:

[1]慕生玉.高中数学走班制教学策略研究[J].理科爱好者(教育教学),2020(04):64+66.

[2]靳海静,臧岳铭,靳海洁.高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化[J].教学与管理,2020(16):29-31.

[3]辛晓刚.新高考背景下高中历史课程走班制教学探索研究[J].才智,2020(08):37.