由“爱因斯坦做小板凳”想到的——教师要树立发展的智能观

由“爱因斯坦做小板凳”想到的——教师要树立发展的智能观

刘辉

德惠市第二十二中学 130300

小时候，我经常听老师讲这样一个故事：

爱因斯坦小的时候，老师布置了一项手工作业，让他们回家做出一个小板凳第二天交给老师。第二天，同学们都争先恐后的交出自己的作品，然而爱因斯坦却交给老师一个制作得很粗糙，一条凳腿还钉偏了的小板凳。

当时老师十分的不满，拿着板凳对同学说道：“你们有谁见过这么糟糕的凳子?”当时全班同学都笑翻了，纷纷摇头。这时候老师又生气的对着爱因斯坦说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”

这时候爱因斯坦红着脸，走到老师前面，坚定的说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”于是全班同学停止了笑声，疑惑的望着爱因斯坦。只见爱因斯坦走回自己的座位，并且从书桌下拿出两个更为粗糙的木板凳，说道：“这是我第一次和第二次制作的，而刚交上去的是第三个，虽然不能让人满意，但是比起这两个要强得多。”

看到这里，原本生气的老师不再生气的指责爱因斯坦，而全班同学也再也没有嘲笑过爱因斯坦。

故事讲完了，老师补充到：“爱因斯坦小的时候很笨，后来经过努力，爱因斯坦走向了成功，成为了享誉世界的大科学家。同学们，只要刻苦努力，你也一定会成为伟大的科学家。”

这个类似丑小鸭变成白天鹅的故事曾激励我很多年，使我追逐着当科学家的梦。可惜梦有些依然是梦。随着我走上讲坛的时间越来越久，当我再一次听到有些教师对学生讲起“爱因斯坦做小凳子”这个故事时，不禁勾起我沉积多年的疑问：爱因斯坦小的时候真的笨吗？

说爱因斯坦通过刻苦的努力才会获得成功，这个不假，但爱因斯坦小时候笨吗？笨，如何成为享誉世界的大科学家的？哪个笨人能够成为大科学家？据《爱因斯坦传》记载，爱因斯坦成名之后，有人问起他是如何创建相对论的，他说：“时间这个问题，别人都认为很简单，我就是不明白，就去想，去思考……”这里有爱因斯坦的过谦之词，但我们更看到了爱因斯坦超人的智慧，他从大家都认为简单的问题中，却发现了问题，并最终创建了相对论。事实证明他想的比谁都深刻、超前，以致相对论一出世，甚至有许多科学家都不理解，不明白。如果按照老师从爱因斯坦做凳子一事，就认定他“笨”，那么科学家的桂冠就不应该落在他头上，但历史毕竟是历史，不容改变。爱因斯坦绝对聪明，说其笨，真是冤枉了爱因斯坦。

再者，判断爱因斯坦聪明与否的标准是什么?是否科学？我们从爱因斯坦做小凳子一事的本身就可以看出他的不寻常了。为什么呢？别人一般做了就完事大吉了，可他始终不懈，还要坚持做出更好的一只，其执着、一丝不苟的精神在小时候就表现得与常人不同了，这也是其将来发展的重要基础。仅以做凳子的好坏就说其笨是根本站不住脚的。

第三，从生理学上看，爱因斯坦的大脑至今还在美国一个科研机构保存着，供科学家研究。有科学家研究认为爱因斯坦脑容量大，回沟特别发达，超乎常人。大脑与众不同不是一天两天的事情，小时候就应该具备了，看来说爱因斯坦“笨”是没有科学依据的，仅是有些人凭其做凳子不好而下的结论罢了。

笔者无意于为爱因斯坦“平反”，他小时候的这段插曲也无损他的伟大。只是想，这样一个智能超群的人，人们都能说其笨，并将其作为例子，是不是我们的智能观出现了问题？如果这样的故事再重演怎么办？想到这，不禁要问：当初爱因斯坦的“笨”是怎么得出来的？据笔者推测：一是传统落后的智能观在作怪，忽视了智能的独特性，时至今日，影响仍旧很深——总以学生的成绩论聪慧；二是丑小鸭变成白天鹅的情结在人们心中扎下了根，教育者总是希望学生们一飞冲天，而忽视个性的差异；三是教师对学生的智能根本就没有科学的认定依据。

昨天讲爱因斯坦这个故事情有可原，但在提倡新智能观的今天，大家依然津津乐道的讲述这个故事，那就就值得人们深思了。

思考一、教师要反省自己的智能观，要树立正确的、发展的智能观

美国加德纳多元智能理论认为人有八种智能，也就是承认了人的智能的差异性，每个人都具有自己的优势智能，且由于每个人的发育阶段不同，导致他的优势智能体现出的时间亦有差异。一个数理智能优异的人不一定身体运动技能就好，英国科学家霍金就是很好的例子。反过来，数理智能差的，不一定其他方面就不行，音乐天才舟舟就是代表，作家韩寒上学期间的数学成绩几乎零分，被全世界誉为“中国的梵高奶奶”70多岁方提笔作画。爱因斯坦小凳子做的差，不一定其它方面就差，不能仅凭这一点就断定其笨。我们教师如果只以学生的成果定聪明，岂不埋没人？在“唯分数论”的今天，其实我们很多教师在其中起了极大的助推作用，认为只要你的成绩不理想，那就是你笨，你没努力，你不用心。殊不知你的一个臆断，掐断了多少孩子的梦。科学探索从来没有平坦的大道，对科学的认识可能千奇百怪，尤其对于刚刚起步的学生来说。

思考二、教师要发现学生的优势智能，并能正确引导学

生发展优势智能

擅长绘画的，你就不要强求他去唱歌，而喜欢跑步的，你也不要迫使他去灌篮，每个学生都有他擅长的领域。作为教师，我们要做的就是帮助每一个孩子发现他们的优势智能，并能够正确的引导学生发展自身的优势智能，切莫毁了人才。

如果我们的学生也出现了类似于爱因斯坦做小板凳的经历，希望我们的教育者能够做到，忽略他做出的东西的质量，而能够放大他在做这件事时的态度和用心，我们要善于发现学生的优点和长处。

正因为爱因斯坦思维的独特性，人们认识不到，所以只能用原有的智能观去评价，以“笨”一言蔽之。这颠倒的事实容易误导学生，使学生陷入自我认知的盲区，教师往往对学生提出不切实际的要求，造成学生不管自身优势智能在哪，只能千军万马过独木桥——考重点、考名牌，而忽视自身的价值取向，最终导致的结果就是很多孩子出现了茫然无措，完全不明晰自身的优势智能，只能碌碌无为度一生。

成功不仅建立在自己的刻苦努力基础上，也是建立在自己的优势智能基础上。因此教师务必要在学生智能上慎言“笨”，用心寻找学生的优胜智能在哪，教育学生要养成健康的心态，正确的认识自身，选择好人生之路，做一个健全的人。成功的教育首先是育人，其次才是成材。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是‘青年人在离开学校时是作为一个和谐的人，而不是一个专家’。”

思考三、教师要承认学生的智能存在差异，全面发展不是平均发展

我们教师经常会说这样一句话，为什么都是一个老师教，学的都是一样的内容，他能次次考第一，你就什么都不会呢？

全面发展一直是我国素质教育的最终目标，也是我们很多教育者的教育宗旨。但是这个目标长期被很多教育者和家长误解，他们错误的认为全面发展就是平均发展，就是全能发展。学校追求全体学生德智体美劳全面发展，家长为了把孩子培养成全面发展的人才，拼命给孩子报各种辅导班，特长班，盲目跟风，导致孩子负担沉重，疲惫不堪，结果却是样样通，样样松。

事实上，全面发展指的是学生自由而充分的发展。所谓自由的发展是指学生的各项发展都是基于自身的发展需要的，是源于学生自身的兴趣的，是不被外部强制的，是不被学校或家长强迫的。充分的发展是指学生各项素质得到力所能及的发展，也就是说每项素质都发展到了最好的状态，绝不是每个学生的德智体美劳样样都得100分。

随着时间的流逝，以往的许多东西需要我们重新去思考，有些甚至需要以新的面目出现。我们必须抱着科学、严肃的态度，不能穿新鞋走老路。如果我们仍承袭过去落后的，乃至错误的东西，做起来难免会适得其反，这必然会和新教育的理念背道而弛。

但愿人们不再传说这个爱因斯坦“笨”的故事。

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