创新教学实践 拓展校本研修 提升核心素养

创新教学实践 拓展校本研修 提升核心素养

雷震 张颖

陕西省商南县高级中学 陕西省商南县 726300

摘要：

体育校本研修是体育教师专业发展的途径之一，结合最新高中体育与健康课程标准和有关体育学科核心素养的阐述，创新体育校本研修形式，拓展研修范围，领会体育与健康核心素养，对照体育学科核心素养的三个维度预设教学目标和制定教学策略；在教—练—赛—评中渗透体育学科核心素养、强调过程和方法（动作方法、练习方法、运用方法）、彰显课堂教学的活力与生机，充分展现体育教师的综合素养和能力。体育教师力争达到“五会”（会教、会练、会赛、会评、会研）。科学预设；创新教学实践过程；完善教学评价体系；全面达成教学目标。

关键词：创新 拓展 校本研修 核心素养

一、创新教学实践 渗透核心素养

1、领悟新课标，创新教学思路，提升体育教师的教学水平，最终达到提高学生的体育学科核心素养。

在常态课中渗透健康知识，提高健康技能，培养学生良好的健康行为，锤炼学生的体育情感和品德，按照“三维大健康”要求预设教学目标，制定教学策略，结合学生实际运动技能水平，进行相应的运动技能教学。

2、运动技能教学目标的达成促进其他两个教学目标的实现。突出体能、技能运用。学生采取小组探究、自主、合作学习等方式，教师及时点拨指导纠错，在展示与比赛中大胆尝试运用运动技能，教师综合评价。学生力争达到“五会”（会说 会做 会练 会比赛 会评价）。

3、按照定本单元体育课堂教学目标来确定教学内容和要求，把握每一个运动项目的内在规律，探究多项技术特点、构建多元评价体系、展示体育教师的教学艺术，开展以课堂教学为主的体育校本研修活动，不断修正教学中的不足和缺点，努力打造一批体育优质课、精品课。

4、在体育教学中开展“疑—探—展—评—练”五环教学新模式，创新教学设计，制订“导学案”转变以往旧的教学模式，出现“要我学→我要学”、“要我练→我要练”的局面，突出学生的主体地位，在“学—练—赛”中达成教育目标，教师成为学生体育学习、健康成长的引路人。

5、建立优秀体育课堂评价机制，开展主题式听评课活动，在评课、议课的过程中不断完善教学行为，对照教学目标的预设与达成、教学实施的过程、运动负荷和练习密度、课堂学生的表现进行全方位的评价，优化体育教师的教学艺术。

6、按照体育项目的特点构建单元教学，统一制订教学计划、考核标准与办法。将体能与运技能教学合理整合，逐步提高学生的运动技能水平，这样更有利于运动技能目标的达成。

（1）中小学体育教师要将每一个水平段的技能要求和考核标准办法在教学总体计划中列举出来，在常态课中渗透相关的健康知识，在组织教学的过程中养成良好的健康行为习惯，在合作学习或者技能展示中锤炼体育品德；

（2）利用每个学校现有的体育教学资源，挖掘体育教师的潜能，激发学生学习兴趣。大力开展校本研修活动，将学校体育教育中存在的困惑、疑虑罗列出来，从体育学科核心素养入手，提高体育理论水平，树立“学生健康 我的责任”的思想意识，履行“促进学生身心健康 体魄强健”的使命。在分类分层教学的基础上开展选项教学，让更多的学生掌握1—3项运动技能，并当做终身锻炼的运动项目，掌握运动技能学练方法和评价标准与方式，主动参加课余体育锻炼，课内课外相结合，将这个运动项目做大做强，形成“一校一品”或“一校多品”，为学生的终身体育奠定基础。

（3）地方民间乡土教材和传统体育项目相结合，体育教师自主编写体育校本教材，并列入体育教研计划，不断充实校园体育文化，为学生和学校积累丰硕的文化底蕴和厚重的历史印记。

二、拓展校本研修 提升教与研的水平

1、模拟上课、说课、微课答辩提高语言表达能力

首先要强化动作要领的讲解与展示运动技能要点，合理选择学习方式，在探

究、合作、自主中体现学生的主体地位、教师的主导作用，以练习为主线，精讲、讲清、讲到位，详略得当，示范到位，动作规范优美。其次教学流程科学合理清晰，环环相扣，逐步达成教学目标。再次教学评价要体现学生个体差异，努力做到人人进步，个个享受成功体验。最后口令、指导、纠错要有学习的主体，有声有色，精炼到位，流畅高效。

2、集体备课、同课异构、听课、评课提高教学水平

（1）集体备课 规范教学设计

集体备课时总结本周，布置下周的教学任务与目标，对本单元（模块）教学进行初步的教学设计，集中研讨，形成教案，并在教学实践中运用，及时沟通交流教学心得，整个流程是：自主设计→集体研讨→制订教学设计→教学实践→反思→再上课→反思定稿。

(2)同课异构，优化教学过程

教师科学预设→实践→反思→总结：自主学习（质疑探究）、合理分组（6—8人）、集体研究，学生集体合作学习（明确分工、各司其职）、精彩展示比赛（个人、小组展示）、多元评价（全面、分层、集体、个人；知识、方法、技能、运用）。

(3)听课、评课，提高教学技能

教研组集体观看一节实录课，每人写出听课分析报告；关注核心素养的三个维度，目标落实的进程、基础性目标与发展性目标的协调统一、关注预设与生成性的协调统一。

评教学目标—具体、易操作；

评教学策略—爱学、会学、善学、学好；

评教学效果—学生习得知识、积累经验、行为方式的改进、运动技能的提升、体育品德的形成等。

3、构建教学单元,实施五环教学（以球类教学为例）

（1）教学目标的预设

运动技能目标的设计包含三个基本要素：内容（教什么）、条件（手段方法途径） 标准（教到什么程度）。同时还兼顾健康知识和行为、体育品德方面的预设，从知晓、参与、改变来判定目标是否达成。借助运动技能目标的达成促成其它目标的实现，突出运用，学生力争达到五会（会做、会说、会练、会组织、会评价）。

（2）教学内容的确定

对照单元学习目标，确定教学内容，教学内容具有一定的连续性、系统性、规范性、递进性，将各个水平段的教学内容有机相连，将体育文化知识、健康知识与方法、运动技能等内容，通过“精教”“简教”“介绍”“体验”“锻炼”等教学方略编制在体育课程计划中，凸显目标统领内容。

（3）教学策略与手段

实施“五环”教学法依据现有相关教学资源和学生体能状况、球类技能基础，安排教学内容；分层预设教学目标，全员参与，个个进步；在合作中展现各自的球类技能，在自主探究中加深对球类技术的理解，在自主体验中巩固球类技能，在小组学练中提高技术的灵活运用能力，在展示中增强自信；环环相扣，更好地达成教学目标。

①聚焦课题 设疑感悟 独立自学

从目标出发创设相应的教学情境，以自学能力为主要目标，引导学生，从学生的实践技能和已有知识经验出发，有助于学生自主探究学习、展示交流、分类评价。在各样情境中渗透知识、技能、运用。

②主导学习 自主发现 探究互学

发放教学卡片（目标、内容、方法、练习要求）让学生自己先学习，对照卡片自我纠正错误，小组合作交流，教师适当点拨引导，让学生自主发现，独立领悟学习内容。把学生最近发展区的内容重点讲解后引导深层次的探索整合，最终达成预定的教学目标。

③引领探究 优化整合 点拨助学

抛出学习的内容、练习的方法、评价的标准。以学生发展为中心，探究技能提升的内在规律，分层次设计不同的问题让学生自主探究,遵循教学规律，在学练中生成新的目标和知识。

以上符合高中球类新授技术教学的基本要求，在探究中明了知识，在合作中巩固技术，在讨论中把握学练方法，总结规律，提高学习效率。

④组织分享 体验展示 技能提升

按照同质分组的办法，以小组为单位进行相关问题的讨论，且必须是学生最近发展区的疑难问题。开展小组自评和互评，相互激励，共同提升。对各种球类技术的认识进一步加深，以实战引领单一技术和组合技术的学习与巩固，注重运用，对球类技术的内涵，理解更加深刻。

⑤分层示范 达标研学 多元评价

以示范技能为目的的教学模式，主要采用：演示法（图片、视频）、分层练习法、分类作业法等。对照卡片上的目标进行自我诊断是否达成，与高层次的目标还有哪些差距，实战中出现的不同技术在球类比赛中如何大胆应用，在实践中勇于创新，力争做到：技术—技能—技巧—技艺的提升，并将其作为终身参与体育锻炼的运动技能。

⑥自主参与 巩固练习 反思悟学： 通过课堂教与学，利用课余锻炼开展技术展示与竞赛活动，教师指导参与，及时反思与总结，逐步形成正确的动力定型。

4、专题教研、网络研修提升教科研能力

（1）专题教研活动（以篮球专题教研为例）

①教学内容的取舍（层次明晰 主次分明 攻守兼备 ）。

②教学目标的达成（知晓—掌握—运用—技能—技艺）；

③学生篮球综合能力的评价（实战中合理运用—动作规范、时机把握恰当、彰显个人攻防特色；个人展示—规范准确到位、知道该项技术运用的时机、条件、目的和要求）。

④教学流程（单线—交叉—单线分层次施教）疑（设疑、质疑）→探（初探—再探—自探—合探）→展（小组内展示、小组合作共同展示、全班交流展示观摩）→评（自评、互评、师评）→练（自主学练、小组合练）。

（2）网络研修

①利用互联网+体育，促进体育教师信息技术与课堂教学的有效整合，加快适应现代体育教学进程，提高课堂教学效率。

②在教研组内部开展“微课”评选活动，集中讲评，主讲教师与听课教师共同研讨，把优质教学过程归纳整理，形成优秀“微课”。

③参加继续教育网络研修，完成规定的研修任务，并做好网研笔记，写好研修反思。结合教学实践，用其最新的教育理念和课改新知指导实践，及时反思总结提高研修水平。

三、核心素养的提升

1、创新听评课活动

在一定的区域内开展主题式听课活动，做好详细的分类课堂记录，最终汇总到体育学科核心素养目标的达成，形成评课报告或优秀教学案例。在评课、议课的过程中不断规范自己的教学行为，达到集体智慧促进个人能力提高。

2、建立健全体育核心素养的评价机制

（1）教与学两个方面开展评价，对照“五会”开展监测评价，其目标是一致的，一切为了目标的达成，教学相长，共同进步，从规范到示范、从有效到高效、从优质到精品，不断追求卓越。

（2）将体能和健康教育两个模块的评价融合到各项运动技能教学中，关注过程表现、技能运用中体现体能状况，按照每个运动项目的特点，体能和健康教育模块更应该系统编排在不同的学段，两者交叉融合。结合体育学科核心素养的不同水平要求，促进健康教育目标的达成。

（3）建立统一教师量化评比制度，具体有教、学、研、评、训、赛等多个方面，激发工作的积极性。为体育教师的教学行为确立一个评价标准，对教师是一个约東，也是给体育教师一个展示的平台，激励体育教师不断提升专业素养，适应新课改。同时也指明了学校体育教育的发展方向，“一师一优课 一课一名师”活动、微课大赛、体育精品课评选、体育教师技能大赛”中充分展现其重要性。

3、提高体育教师的“四能”（体能 技能 教能 研能 ）进一步提升核心素养

（1）夯实体能

对于体育教师进行本单元专项体能训练，每周集体开展两次，每学年进行一次基础体能综合考核，对于没有达到良好以上的体育教师，责令限期补考。

（2）强化技能

规范每个单元的技术规格要求，注重磨练达到示范的标准。开展运动技能大比武活动，努力做到会讲、讲精；会做、做到位，展示体育教师的一专多能。

（3）优化教能

优化教学设计、动作讲解、示范、课堂组织、技术纠错、多元评价、反思总结能力。

（4）拓展研能

从教学设计、教学案例、研修日志、微课制作入手，参与教研活动，撰写研修反思和专题教研讲稿并主持专题研修，积极撰写论文、案例，参与课题研究。

对于体育教师“四能”最终要落实到：会设计、会说课、能教、敢教、会教、常教、教懂、教会、教好、教乐、教的高效。

结论与建议：

对照体育学科核心素养构建体育教师量化评比细则；大力开展“疑—探—展—评—练 五环教学”，将“教”“练”“赛”“评”贯穿于整个单元教学的始终，打造体育精品课；构建以体育学科核心素养为基础的评价机制，从体能（学生体质健康测试、专项体能）、技能（多个运动项目、健康技能等）、运用（展示与比赛）三个方面开展教学评价，同时还要兼顾健康知识的掌握和健康行为的养成，以及在各项实践过程中所展现的体育品德（体育精神、体育道德、体育品格）。强化体育教师的体能、技能、教能、研能，从“一专多能”到“多专多能”，进一步提高体育学业质量。

拓展校本研修，提高教与研的水平，全面提升体育学科核心素养。建立规范的“四能”评价标准，对体育教师定期进行体能、技能考评，不断激发教师成就学生的精神境界,以学生发展为本，体现以体育人。