朗读，课堂因你而美丽

朗读，课堂因你而美丽

董玉华

湖北省宜昌市长阳实验小学教育集团 443500

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读

实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，……”因此，在阅读教学中，教

师对文本的解读，学生对文本的朗读及感悟，都能帮助理解语义，再现情境，领悟

内涵，提高语言水平，发展思维水平。当然，教师的导悟、促悟必不可少。实践也

证明，这种引导、点拨常常会让学生产生茅舍顿开、豁然开朗的顿悟，呈现出柳暗

花明的教学境界。

学生阅读感悟中，教师应作好朗读的指导，更要做到以人为本，在朗读活动中

充分扮演好组织者，促进者，对话者的角色。对此，我在教学《红领巾真好》这一

课时，在朗读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。

一、解读文本，悟出“味”儿

解读文本，要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉

作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。要读文本，反复读文本，从读中了解

作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读

出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，

是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文

本由不理解到理解，并逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，

有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。

读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达

的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。

自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？通过自己反复解读文

本，找准重点，从“红领巾”的“放鸟巢”和“写木牌”上花功夫。“鸟巢”是什么？

为什么要为小鸟放鸟巢？有了鸟巢，小鸟会怎样？（有了一个舒服安全的家；下雨

了可以避雨，天黑了可以睡觉，多舒服啊）以此来引导学生感悟“红领巾”爱护小

鸟的感情。还有“写木牌”又是为什么呀？体会“红领巾”不仅自己爱护小鸟，还

希望大家都来爱小鸟。把“‘红领巾’真好”真正悟透、悟出了“味”。

二、品读文本，读出“味”儿

朗读要让学生充分地读，大声地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

针对文本和学生的具体情况，在教学中，我尽可能的以学生为中心，激发学生

的学习兴趣，使学生在自主的氛围中积极参与活动，轻松、愉快地完成对文本的学

习。我是以最基本的三段式来进行的：读题解题——初读课文——再读课文。教学

中始终贯穿“读”这一主线，在读中积累，在读中悟情，潜移默化感受语言文字的

奥妙、魅力。通过教学，我对“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”的教

学理念有了更直观、更深刻的感受和理解。

1、在朗读中品味

朗读，本身是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他

们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于

文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。

朗读读注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生

和发展的。在朗读指导中，教师应巧妙的引导学生很快入“情”。

引读渲染

当教师饱含深情地引读时就能给学生创设一个对话情境，能让其仿佛身于真

实的对话情境之中。在教学中，教师情绪的渲染，精彩的过渡引读是细腻的、丰满

的，这就起到了示范引路的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、证

据语态的变化而变化，融入情境，使自己的体悟与文本产生了共鸣，朗读读时就会

以声解义，读出文章的精妙之处，通过引读，使学生获得情感体会。这种润物细无

声式的引读使学生的朗读取得成功。

[片断一：]读出词义

师：为什么说“红领巾”真好？请你再读读，找找答案。

生：因为小朋友们来森林里放鸟巢。

师：鸟巢就是？

生：鸟窝。

师：就是给小鸟做家。安一个家。想想红领巾为什么要给小鸟找个家？

生：不会让猎人把小鸟打伤，而且可以让更多的人爱护小鸟。到冬天了小鸟也不会

冷了，小鸟可以在家里睡觉。下雨了可以躲在屋里。

师：所以红领巾要给小鸟------

生：放鸟巢。

师：还有哪些地方看出红领巾真好？

生：崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”

师：红领巾不仅自己爱护小鸟，还在木牌上告诉其他的人------

生：爱护小鸟。

师：所以少先队员要做这块木牌来告诉哥哥姐姐们--------

生：请爱护小鸟。

师：告诉叔叔阿姨--------

生：请爱护小鸟。

师：告诉爷爷奶奶-------

生：请爱护小鸟。

师：告诉所有的人------

生：请爱护小鸟。

师：所以小鸟要在枝头高唱-----

生：“红领巾”真好！

自读自悟

[片断二：]读出感受

师：请看这张图，一大早，红领巾高兴地来了，他们来到了森林里，手捧着鸟

巢，扛着木牌，他们为什么要这么做？请自己赶快去读读课文的一、二小节。

生读。

生：因为小鸟要捕捉害虫，帮助树木成长。

师：因为小鸟要捕捉害虫，保护树苗。因为有了小鸟，麦苗更绿了。因为有了

小鸟，树林更苍翠了。我们再自己读读这则资料。

生读。

生：小鸟能吃这么多，我真得很惊奇。

生：有了小鸟，树木更绿了。

生：小鸟的林中的医生，也是我们的朋友。

生：我们离不开小鸟。

……

师：让我们带着对小鸟的喜爱来再来读读这句话吧！

生：扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

孩子们从自读自悟中读出了自己的感受，读出了对文本的理解。所以说，从某

种意义上说，朗读比讲解更为重要。从朗读中，学生结合自己的体会与生活体验，

把课文内容与“生活感悟”融为一体，阅读当然是有声有色了。学生有了体验后，

教师又问学生说：“‘扑棱棱’这词，你为什么这样快？”这一问，既是在指导学

生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，一切的朗读在不知不觉中完成，这无

疑是朗读指导最美好的境界。

2、在朗读中积累

“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识。读是感知、理解的过程，也是培

养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这更是记忆、积累

的过程。在阅读教学中应以读为主线，充分选用读的形式。在我的语文教学中，力

求让学生尽情地享受语文。

[片断三：]书声琅琅

师：请同学们再读课文，选择自己喜欢的小节读读。

（学生饶有兴趣地自由读书，有的大声有的轻声，然后指名读。）

师：说说你为什么喜欢这小节？

生：我和小鸟一样，想做森林里的卫士，想做人类的朋友。

生：我也想做一只快乐的小鸟。

……（生再读）

文本本身是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课

文插图形象传神，意境高远。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、

活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟

对于学生来说都非常熟悉。所以学生想读，也爱读。二年级的学生已经具有一定的

自学、朗读和语言表达能力。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗

歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然

的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发积极投身

爱鸟护鸟公益活动的热情。

课堂上，我们要给学生一个展示自我的舞台，凭借生活体验，带着感觉，一遍

遍的去读课文，从读中积累语言文字，从读中去感悟语言的形象美、意境美、韵律

美。如诗般的语言，激起学生情感上的共鸣，学生在音乐声中和着诗，那情景让人

陶醉。只要让学生反复地阅读与品味，就能读出兴趣与感情、意义与启示，从而提

升语言实践能力。

朗读教学课堂是师生共同经历的一段生命的体验。课堂是动态的，是生成的，

犹如一首散文诗，形散神聚。美就美在学生的不可预料，美就美在老师的随机应变。

在实施新课程的今天，让我们的朗读教学活动中呈现出五彩缤纷的课堂，让学生生

命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这是我们当今语文教师所追求的。我们教师必须少

一点浮躁，少点花哨的“独特”，以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空

间，让学生们多读书，会读书，想读书，让学生的朗读闪烁着奇光异彩。