中职语文分层教学实践研究

中职语文分层教学实践研究

万直培

霍山职业学校 安徽霍山 237200

摘要：分层教学在很多教学领域中都有着广泛应用，这种教学方式对学生的主体地位给予了充分尊重，强化了学生的差异与个性化发展。语文课程作为中职教学中的基础性课程教学内容，一定要注重课程教学改革，积极的引入多种教学方式，从而激发学生学习的积极性和主动性。中职语文教师需要将分层教学与课程教学进行全面融合，尊重学生的思想和个性理念，使得学生可以得到全面发展。

关键词：中职语文；分层教学；实践策略

引言

分层教学在中职语文教学中的应用符合素质教育以及中职课程教学改革的多元化需求，以往中职语文教学中对学生的主体地位并没有给予高度尊重，采用传统守旧的教学方式，学生对课程教学内容学习的积极性不高，而且学生个性化发展受到了抑制。分层教学模式具备灵活性、人性化的特征，对学生素质教育发展有着积极影响，对中职语文分层教学实践进行研究是具有重要意义的。

1分层教学法在中职语文教学实践中的应用价值

分层教学法在中职语文教学实践中的应用，满足了新课程改革对中职语文教学的多元化需求，使得中职语文教学可以呈现出人性化、科学化的特点。分层教学在中职语文教学中应用的基础在于教师对学生的了解，教师需要充分了解每一名学生的家庭环境、成长历程以及性格特征等众多内容，在此基础上分析学生对知识的吸收和记忆能力，以及不同学生的不同学习需求，整合这些内容有层次的对学生进行教育，满足不同层次学生发展的切实需求。分层教学可以消除以往传统守旧教学方式存在的教学弊端，以往教学中采用统一性的教学标准，没有考虑到每一名学生的学习能力以及基础是不同的。分层教学模式对每一名学生的进步都可以给予肯定，能够让学生循序渐进的成长。这种教学模式不仅可以满足吸收能力较强学生的学习需求，对于那些吸收能力较差学生也可以稳定、持续进步。保证了教育教学活动开展的公平性，教师也能够看到每一名学生身上的闪光点。

2分层教学法在中职语文教学中实际应用

2.1结合教学目标对学生进行分层

对于分层教学法在中职语文教学中的应用，教师首先需要明确教学目标，然后结合教学目标对学生进行分层。例如：教师在讲述某一课时的过程中，因为该课时内容学习难度性较大，所以教师可以针对那些基础较差、吸收能力较差的学生，设定可以接受的目标，要求其在课堂上只要熟读即可。对于吸收能力以及学习基础较为良好学生，教师需要将目标设定的高一些，要求学生可以在熟读的基础上掌握文章的中心思想，从而使得班级学生整体的学习需求得到满足，促进学生实现全体、全面发展。

2.2从备课入手进行分层

备课是中职语文教师教学活动开展的基础和关键所在，教师想要使得分层教学方法与中职语文教学课程进行高度融合，一定要做好备课工作。中职学校的学生来源广泛，不同学生对知识的吸收能力不同，教师需要加强自身对学生综合素质的了解。教师通过问卷调查以及沟通谈话等方式对学生的学习需求进行了解，通过调查发现一些学生的表达能力较差，往往不能将自己内心的想法真实、全面表达出来，教师可以针对这一内容在备课中设计学生表达能力锻炼教学内容，通过中职语文教学满足学生表达能力提升的需求。

2.3通过教学方式对学生进行分层

中职语文课程教学的主要对象是人，所以教师在教学实践中一定要坚持以人为本的原则，落实因材施教的理念，通过教学方式对学生进行分层。不同的学生适合不同的教学方式，例如一些学习基础较差学生，他们需要得到教师更多的鼓励和肯定，所以在教学中教师不能应用生硬的态度在课堂上对其进行严厉批评，要注重学生的引导。相反一些学习基础较为良好学生，教师也要注重避免学生过于自信和自满，要通过引导使其可以看到自身不足的地方，以及一些学习基础较差学生身上的优点，相互学习、共同进步。教师可以对学生进行学习小组的划分，学习小组中同时含有基础较差以及基础良好的学生，要求学习基础较差学生对文章进行朗读，然后与学习基础较为良好学生共同对文章事项进行总结。这样的教学方式可以满足不同层次学生的学习需求，让其认识到自身的不足，以及他人身上值得学习的内容，进一步促进中职语文课程教学改革。例如在上《荷塘月色》这一课时，我将全班39位学生按照每组层次1：2：1的比例进行分组学习，采取的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法，每小组成员设定了不同的任务目标，看哪一组分析得最好最到位。一声令下，学生们马上积极讨论分析，开始讨论文中的句子。教室里到处是“比喻、拟人、夸张……”的声音，5分钟时间到，没有一组同学把意见统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言，分析句子的修辞，结果每组都有不少错误，有的组还在争论，有的没有找完，有的层次的学生根本不开口，听别人的结果。于是我和学生一起解决问题，变化分组的学习要求――分配组长记录，小组里A、B、C三层每层一段分析，有异议的单独提出来讨论定稿，最后进行代表发言，看哪组拿第一。

2.4从教学评价对学生进行分层

文中多次强调教师一定要注重学生之间存在的差异性，不能应用同样的标准对全体学生进行要求，教师一定要保证教学评价的公正性以及层次性。如果教师应用较高的标准要求学习基础较差的学生，则不能看到学生通过自己努力取得的进步。每一名学生都有一颗进取心，即使基础较差学生也希望可以通过自身努力得到教师的肯定。教师的教学评价不能只是针对学生试卷上的成绩，还需要评价学生的课堂表现以及学习态度、方式等众多内容。针对不同学生落实不同的评价标准，采取不同的评价方式，真正落实分层性评价。教师对学生阶段性成绩变化进行比较，并且结合学生课堂上的表现情况，可以了解学生在阶段时间内取得的良好成绩，以及学生学习中存在的不良问题。学生的评价标准并不是一层不变的，一些学习基础较差学生经过自身努力成绩提升后，教师也需要提升相应的评价标准，督促其继续进步，只有这样才能使得学生不断前进。

结语

分层教学法在中职语文教学实践中的应用，不仅可以强化中职语文课程教学成效，同时还可以使得中职语文课堂成为中职学生全面发展的平台。教师通过分层教学满足了不同层次的学习需求，强化了班级学生学习的积极性和主动性，使得课堂教学氛围更加活跃。即使学习基础较差学生对中职语文教学也会充满兴趣，能够积极主动的参与到教学实践活动中去，随着教师的脚步在语文知识海洋中畅游，不断提升自身的语文素养，树立良好的学习信心，实现班级全体学生的共同进步。

参考文献

[1] 李春友.中职语文分层教学实践探究[J]. 科学咨询(科技·管理). 2019(07)

[2] 江红梅.中职语文分层教学实践探究[J]. 学周刊. 2019(12)

[3] 钱群.分层教学,点燃语文学习原动力[J]. 江西教育. 2019(03)

[4] 杨齐有.中职语文教学中分层教学模式的应用研究[J]. 现代职业教育. 2020(16)

作者简介
姓名：万直培 （1967-11） 男 籍贯：安徽霍山 学历：中文专业本科学历 职称：中学高级教师 研究方向：中职语文班主任 邮编：237200 单位：霍山职业学校