浅议中职班主任实施有效德育教育的对策

浅议中职班主任实施有效德育教育的对策

冯港

重庆市垫江县第一职业中学校

摘 要：中职教育是实用型人才培养的重要基地，不仅要注重基础文化知识的教学，更要注重学生的德育教育。班主任作为班级的管理者与组织者，必须要承担其德育教育的重担，中职班主任更要为学生的全面发展做好指导规划。本文就中职班主任德育教育的有效对策进行分析，希望能为广大中职班主任提供一定参考。

关键词：中职教育；班主任；德育教育；有效对策

现代化竞争是人才的竞争，而真正的人才判定标准不仅要具备良好的职业素养，更要具备良好的道德品质，只有同时兼具良好的职业素养和道德品质才能肩负起建设良好社会的任务。随着我国教育事业的不断发展，中职学校的教育模式也得到了一定的改进。而在培养学生的素质教育中，中职学校班主任的德育教育工作，是一项重要的教育内容。但是，在新时期的中职班主任的德育教育工作中，还存在一些亟待解决的问题，需要我们进行分析，并找出应对策略。为此，中职班主任要尽早认识到德育教育的重要性，并根据学生的个性化特点进行具体落实，保证德育教育的质量建设，使中职教育呈现科学发展态势。

目前职业学校学生的特点
　　在中国，职业教育相比于普通高中义务教育而言，社会上对职业教育的认同度普遍较低，而相对于教育者而言，从事职业教育的难度也更高。由于社会上对普通高等教育的重视和高度认可，使得职业教育生源紧张，这使得多数中等职业学校招生面临“饥不择食”的处境，降低招生标准、分数线要求较低，这使得中等职业学校学生的生源质量差，多数学生都是高考中的失利者和初中学习阶段综合成绩较为落后者，本人从事班主任工作近十余年，据观察和了解这些学生具备以下特点：多数学生没有养成良好的学习习惯、日常行为习惯，没有掌握正确的学习方法，不按时完成作业、缺乏学习兴趣、学习集中力差，课上在老师引导下能跟着老师的引导参加课堂学习活动状态持续的时间达不到半节课，便开始困顿、无法坚持下去，日常校园生活中，存在吸烟、逃课、打架斗殴、上网成瘾、手机成瘾、缺乏目标、自我管理能力差等。据自身多年班主任工作经验分析，这些所谓的“问题学生”多半是因为不成功的家庭教育造成的。以上种种原因和现象，造成职业教育工作者相比高中来说，难度大，更加辛苦、付出的经历和心血更多，对于职业教育者自身教育能力要求更高。
二、班主任在职业教育工作中的角色分析
　　综合社会人群对班主任的认知，班主任被期待扮演下列多种角色：教育教学专家、学生心理的辅导者、家长的代言人、学生的朋友、家长的朋友；并且会被期待完成以下工作任务，作学生的引路人、疏导学生心理、规范学生行为、帮助学生树立正确的人生观、世界观等等。
　　作为职业学校的一名班主任，我们应该结合职业教育的特点来定位自身所扮演的角色。班主任应该是学校、教学系部、学生科等部门学生教育工作的执行者、新的教育理念的推行者、教育活动的和政策的贯彻者，班主任要按时保质积极引导学生完成学校、系部、学生科等各部门布置的学生活动、下达的各项任务，如运动会、文化月、跳绳比赛、团活动等活动的组织，站在学校高度立场了解学校办学思路办学理念，以及下达这些学生活动和学生工作任务的意图、精神、思路，有效组织、开展和贯彻；高度关注学生安全，包括校内安全、离校安全，及时与家长沟通学校放假时间、日常日程安排等，请家长协助监管。
　　其次，班主任是班级管理和班级教育工作的引导者和组织者，班主任需要设立健全的班级组织机构、制定规范全面的班级体系、采用有效措施激发学生的主人翁精神、自发主动参与班级建设和班级活动，并且通过布置精神文明教室进行环境熏陶，创造优雅、体现专业化、富有教育引导性的班级环境，要注重师生交流，了解学生们的想法、尊重他们的意见，使他们在老师的引导下共同创造良好的校园学习生活环境。
　　三、班主任开展班级德育工作的有效策略
　　首先，中职班主任要做到以身作则，在对学生进行教育和要求之前，先学习、加强和提高自身的职业道德修养、约束自我、规范自身的言行、加强学习教育知识和先进教育理念、不断反思自我总结教育经验，言传与身教并行，以自身的人格魅力感染学生。
　　其次，以活动为载体，在活动中潜移默化的对学生进行教育，这样避免理论教育的枯燥和逆反心理，如开展学雷锋活动（包括学雷锋主题班会、学雷锋板报、学雷锋团日活动等等）、读书节活动（撰写读后感、读书笔记等）、职业生涯规划技能大赛、征文、摄影、演讲比赛以及学校组织的各种社团活动，在活动中引导学生逐步建立正确积极正能量的世界观、人生观，促进师生交流，搭建顺畅的沟通桥梁。

再次，提高学生自我管理意识，强化学生自我管理积极性。在学生的管理工作中，班主任对学生进行各项要求的制定是以班主任为主动发出的限制，这种管理方式让学生只能被动的接受，无法做出抗拒。长此以往，学生在班主任的硬性规定中很容易产生抵触情绪，从而不利于其德育教育质量的完善。教师需要注重学生自我管理工作模式的推进，即让学生在班级管理中的地位得到充分凸显，并由此实现学生自我管理和自我服务。而强化学生自我管理的积极性需要班主任正确的引导，让学生的主观意念发生转变，为此，教师可以在制定明确的班级管理规定以外给学生留出充足的空间和余地，让学生的个性化特长得到充分的发挥，并由此来服务于班级整体。如此一来，学生的个性化价值得到彰显的同时，更激发了学生自我管理的积极性，让学生愿意在日常管理中服务于班主任和各科教师的安排，并由此养成主动学习和尊敬教师的良好品质。

　　最后，以专业技能竞赛促进学生职业技能的提高。鼓励学生积极参加校技能大赛、市技能大赛等，促使学生理论与技能实践相结合，通过赛前集训、提高学生专业技能水平，让学生通过参赛找到自我认同感。并且通过参赛培养学生团队协作意识，帮助他们建立职业道德意识，提高专业职业素养，全方面健康发展。
　　总之，班主任是学生德育教育的主体，班主任自身的职业素养、德育教育意识、教育方法、教育能力直接关系到学生德育教育效果的好坏，对于学生的整体教育工作都具有深远影响，因此，班主任德育教育工作应被给予高度重视，并不断探索行之有效的方法和策略。
　　参考文献
　　[1]刘晨龙.中职班主任德育能力提升策略分析[J].职业，2018（25）：58-59.