多元读写模式在小学英语教学中的应用

多元读写模式在小学英语教学中的应用

王苒

青神县南城小学校 四川 眉山 620460

摘 要：以往教师作为课堂主体的时代已经无法适应现代化社会发展教育要求，而应该讲学生最为课堂主体，教师对学生学习起到一定的引导也帮助作用，同时还要保证教学效果。在此背景下多元读写教学模式就应运而生，本文主要分析这种教学模式在小学应用教学中的具体应用。

关键词：多元读写模式；小学英语；教学；应用

中图分类号：G61 文献标识码：A

一、小学英语多元读写教学的必要性与可行性

1.小学英语多元读写教学的必要性。

小学英语是我国基础课程改革的重要组成部分，也是义务教育阶段的必修课程。然而，现阶段我国小学英语教学现状却不容乐观，主要表现为整体教学质量偏低、小学生英语学习能力不足、教材难度与教学标准不统一以及师资力量薄弱、教学方法单一枯燥等。此外，随着语言学习难度的升级，学生对所学语言越来越不感兴趣；英语学习两极分化现象严重；学生畏难、怕羞心理成了影响他们成长的最大阻碍，这些都需要行之有效的理论和方法加以指导。

小学英语多元读写教学更加符合数字化、信息化时代对英语教育的要求，有助于教师为小学生创设较为真实、具体的语言学习情境，小学英语的多元读写教学构建具有很强的必要性。

2.小学英语多元读写教学的可行性。

首先，随着国家对小学教育的关注和投入，先进的多媒体教学设备越来越普及，教师对计算机的操作能力也得到提高，这为教师运用现代化教学技术提供了便利条件。其次，传统的小学英语教学模式已不能适应现代的教学。随着教师信息技术能力的提升，越来越多的教师尝试运用视频、音频、图像、色彩、色调、空间、姿势、面容等多模态话语符号来提升教学效果，帮助小学生将所学到的语言知识加以运用[1]。最后，从认知理论的角度考虑，儿童具有活泼好动、注意力不持久、自控力差等特点。在实际课堂教学过程中，教师借助现代化多媒体技术，使用多元读写教学模式，可将抽象的语言教学变得具体、直观，使语言知识的构建变得更加清晰易懂，从而为学习者创造较为真实的语言学习环境。

二、多元读写模式在小学英语教学中的应用

1.阅读前——利用读写结合激发学生语言运用意识。

阅读课程开展前期，教师要组织学生进行热身活动。这种活动主要是为了启迪学生的思维，使学生明确学习重点，并借助读写结合的教学形式展开初步的实践操练，激起其后续学习的兴趣与欲望。

以“Changes in our lives”的教学为例，本课内容主要讲述了过去与现在的变化，教学知识点与内容都集中于此，尤其是在知识点方面，呈现了过去与现在变化相关的多类词汇知识及语法结构——这也是本节课的重点及难点。学生唯有掌握这些，才能加快阅读速度，提升理解效果。因此，教师需在备课时结合本课知识点制作课件，在读前导入环节予以呈现。比如，借助图片或影像等方式呈现photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV、Colour TV、Washing machine与Digital camera等事物的词汇，并呈现这些事物在不同时期的变化，让学生依靠影像了解人们生活方式的改变[2]。在学生借助多媒体资料形象化地掌握这些词汇的含义后，教师可抛出读写结合任务，让学生使用在课件中了解的事物与掌握的词汇，对事物从过去到未来的变化进行简短的书面表述，于小组内互相检查。

这样的读写结合方式能增进学生对课文背景、情感的认识，产生一定的阅读探究欲望，再在课件创设的情境中掌握重要知识点，借助读写结合的任务表述他们对课文背景和内涵的理解，运用初步掌握的词汇构建语句，在实践中进一步掌握语言知识。

2.阅读中——借助读写结合锻炼学生语言技能。

在读前导入环节后，教师要结合重点语篇为学生进行阅读解析。这时，教师要注意多角度剖析阅读文本(包括结构及内容)，全力深化学生阅读学习效果。教师可于此环节增设读写结合任务，积极锻炼学生的写作技能，并借此提升其阅读理解与认知效果。

以“Our school in the future”单元“Look and read”板块的重要语篇“Schools of the future”为例，在阅读教学中，教师要引导学生与语篇材料进行多角度互动，既要掌握大意，又要了解结构。对此，教师可以传授给学生精读及略读的技巧，帮助学生探知语篇行文脉络，了解其是围绕“Various changes and expectations of the school in the future”这一主题展开的多角度描述。为了让学生全面了解这一主题下的多个要点，并全面掌握语篇结构及内容，教师可指导学生借助思维导图对语篇内容进行梳理[3]。

学生通过导图绘制，能梳理语篇脉络，了解涉及的各项要点，并回顾语篇，提取与要点相关的信息进行整合，概括填充导图。这种方式是对学生阅读技巧的深化。在其绘制完毕后，教师可接着安排写作教学，要求学生以“My imagination about the future school”为题进行创作。这时，导图便成了学生写作探究中的核心提纲。学生按照导图分支顺序，对未来学校进行具有逻辑性且较为全面的描述，能优化布局，提升写作的质量。总之，借导图绘制方式助力读写结合，可优化学生阅读技巧，增强理解效果，提高其写作布局技能。

3.阅读后——运用读写结合巩固学生阅读所学。

在读写结合中，教师要让学生迁移运用阅读所学知识，力求在写作探究实践中掌握。为此，教师可增设读后巩固环节，积极推行读写结合模式，让学生借助多种形式的文本创作巩固阅读所学。

比如，在“Our school in the future”单元语篇“Schools of the future”讲解完成后，教师可要求学生对原语篇内容进行改写或仿写，训练其写作技能，巩固阅读所学。对原语篇进行改写时，教师可先让学生在本语篇对“Various changes and expectations of the school in the future”描写的基础上进行改写，叙述自己对未来学校的期待与想象。然后，学生可在小组内互动、探讨，了解别人对未来学校的无限创想，汲取灵感，并结合个人的设想进行表述。最后，学生可替换原语篇中的主干与关键词，结合上下文语境，进行自由发挥式的改写。仿写时，教师可要求学生根据“All kinds of transportationin the future”“The library of the future”“The Hospital of the future”与“Cinema of the future”等多种创作主题，按照原语篇的行文结构、顺序及内容提及的各项要点，使用原语篇涉及的各项知识点，对未来事物进行积极的畅想、表述，促进其对知识的掌握。

总之，多元读写能力在教学方面的重要作用体现在学生能够通过这种针对性的锻炼加强对语言运用和读写能力的实际应用，尤其在高端文本写作或者实践交流过程中产生更好的效果。

参考文献：

[1]许菁.浅谈小学英语读写教学[J].才智，2019(23):8.

[2]陈莉.关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019:82.

[3]沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究[J].基础外语教育，2019，21(02):91-96+111-112.