基于“互联网+”的中学地理情境教学模式研究

基于“互联网 +”的中学地理情境教学模式研究

刘杰明

广东省 梅州市五华县梅林中学

摘要：情境是几种情况在一定时间内结合在一起的情况。教学情境是课堂教学的重要组成部分，创设教学情境是教师的主要任务之一。地理教学情境的建立是地理教师实践教学和过程教学的一部分，其目的在于结合具体的教学内容，培养学生的学习态度，帮助学生理解所学知识，快速有效地实现教学目标。长期以来，以地理教学为基础的教学理念能够有效地提高地理知识的教学质量。因此，本文选择以“创设地理教学情境”为主题，进行较为系统地分析和探索。

关键词：创设情境；方法类型；中学地理

地理是中等教育的一个基本学科，是一门研究地表自然因素与人文因素之间的关系。地理反映了整个人类生存的客观世界，是自然、社会和科学三大科学体系汇合的产物。它源于日常生活，与社会和经济生活不可分割。由此体现了当前地理教学内在需求和外部可持续性，中学地理课程的新标准如下：教师在中学地理教学中，必须改变学生的学习方式，这就需要在这方面下功夫。　　

1生活问题情境创设 

学有用的地理知识并应用到生活中,这要求地理教室教学必须结合学生生活实际,并且接近学生生活实际并与之紧密联系。如果老师能在地理教学中创造地理教学情境,将有利于学生现实生活中的地理知识理解。因为学习掌握的不仅仅是书中知识，还是对地理知识的迁移,最好知道山顶河流、公路、工厂、城市、企业等建立所需要的地理条件，有助于更有效实现教学目标,获得教学经验以及让学生对地理课感到着迷，从而促进地理知识在生活中的使用。

生活问题的情境创设有助于确保地理课堂教学的有效性和质量。在课堂教学中，“问题”一词通常被理解为矛盾，需要研究、讨论和解决。问题情境的主要特征之一是提出与教学内容相关的问题，将问题结合起来，创造适当的情境，使学生对所讨论的内容有深刻而有效的理解。所以,比较棘手的情况是学生如何选择周围的事物和现象,根据学生教育和现实需求,可以利用多媒体技术进行开发和直观演示现实生活。从以上可以看出，在不同的教学环节中，教学情境可以发挥改善课堂教学、培养学生自主学习、探索精神和实践能力的作用和价值。在中学地理中，相对来说，学生最感兴趣的是游览和玩耍，他们不喜欢探究，原因是与校外地理游览相比，观察地理游览的要求较为平庸，规范相对乏味，需要更多的谨慎和耐心。上述事项的建设,是学生最为关心的实际问题,通过实际操作,能够在观察学生课外活动的表现中赋予他们挑战,再加上教师和学生必须挑战辽阔的地域（具体做法：需要和同伴在设计和实践中一起观察，经过共同的努力，更准确地测量学校的在地球上的位置），从而激发了学生的学习兴趣。 

2多媒体创设情境 

1. 创设地理事物空间分布情境 
   地理学的一个特征是空间分布，尽管使用挂图或版图也会产生教学情况，但使用多媒体可以选择知识，多媒体设备教师可以制作颜色更加鲜明的地理图像，或者用颜色块直接覆盖原始地图的部分，以便通过动态方法，例如多个“闪烁”和“旋转”来吸引学生的视觉注意，同时还可以提供图像，使用“平行线”或“存取”等过渡性方式去展现地名。例如，在中国人口超过100万的城市地图上，地区可以呈现不同的颜色，从而使学生更好地理解他们的轮廓和位置；100多万居民的城市名称可以通过“飞入”的方式公布，也引起学生的注意，还可以利用Author ware的交互功能来确定目标区域的响应，并使学生能够拖动操作和行使其能力。

2. 创设事物运动情境 
   地理教材中有关事物运动的内容较丰富，其中有：月球运动、地球自转和公转、热力环流、大气水平运动（风）、全球大气环流、气压带和风带移动、亚洲季风、锋面移动、气旋和反气旋、台风、大潮和小潮、洋流、地壳物质循环、喜马拉雅山形成、地质构造形成、沙丘的形成和移动、水循环过程等20余幅。 
   事物的运动过程是一个动态过程。传统的教学方法不可能再现动态过程。学生很难理解这些知识，所以这些知识自然成为了难点，更难激发他们的思维和创造力改进。通过运用动画技术，将动态过程展现在学生面前，可以很容易地克服困难，创造一个激发学生思维、提高创造力的情境。

3. 创设事物景观情境 
   在《地理学》一书中，有大量的景观图片，包括:美丽的土星环、长尾彗星、实验站、洪水、旱灾、城市、矿物质、种植园、热带雨林、沙漠、核电站、钢化玻璃温室种植园、高原畜牧业、梯田灌溉、荷兰、鲜花、牧民、农工、公路、花市、华尔街证券交易所、大中小城等50余处景观。 
   （四）创设事物变化情境 

许多地理因素正在发生变化和演变，如白天和夜晚的变化、月球阶段的变化等。学生们往往难以理解为什么，白天和夜晚的变化可以用多媒体演示来解释。为什么月球阶段发生了变化，这些变化是经常发生的？等问题，就需要利用多媒体进行探究，这使学生更好地理解知识。

（五）善用课堂机会，及时画图辅助教学

初中地理老师在教学过程中应该将图形辅助贯穿课堂始终，抓住一切机会让同学们认图识图，比如在学习中国的自然资源时，老师可以使用中国不同的自然资源类型图，尤其注意颜色区别明显，有明显的递进关系，老师可以着手从大点开始讲解中国数量最多的几种资源，然后再讲资源里又划分的各种类型的小点，一定要有逻辑性的贯穿整幅图片，这种方式就可以很好地引导同学们看图识图。

3 结束语

总之，在地理课的教学中，教师必须创造条件，让学生有机会表达自己的想法，在学生的思想中找到闪点，向他们表示祝贺，并及时鼓励他们。提高自身意识和发展自身能力，充分利用学生的主动性，使他们能够发挥各自的才干和智慧，并使每个学生都高兴地学习知识。

 
　　参考文献 
　　[1]武彩.新课改下中学地理教学情境创设的研究[D].山东师范大学，2016 
　　[2]么小谦.新课程下中学地理情境教学模式的研究[D].河北师范大学，2014 
　　[3]谭锡萍.中学地理情境教学的创设方法新探[J].科学咨询（教育科研），2015，03：91-92