试论关于“比例”的教学思考

试论关于“比例”的教学思考

尹传为

湖北省阳新县经济开发区用录小学 湖北 阳新 435200

摘要：在当前的教育教学发展过程中，针对数学相关内容的学习还存在很多的问题，一方面，教师自身经验的缺乏，对教学形式和方法的运用没有进行合理的把控，另一方面，学生自身学习兴趣不高，因此，必须要利用现代化的教育教学手段，不断丰富其相关的教育教学内容，根据其具体的教学措施以及教师的教学经验开展教学工作，进而为后期学生自身能力的发展和逻辑思维水平的提高创造有利的条件。针对《比例》这一板块的教学，作为教师，在进行相关内容讲述的过程中，一定要结合相应的习题和学生的实际情况进行分析。针对学生在学习过程中存在的问题，进行多方面的系统总结，进而选择适合学生自身发展的解题思路，以此能够稳步提高学生的学习成绩。

关键词：比例；思考

引言

针对当前学生对《比例》板块内容的实际教学问题综合分析探讨，当学生对相应板块内容学习以后，通过对比练习会发现，很多学生在进行正比例与反比例的实际判断过程中存在的问题很多，而且对于最终的结果的准确率不断下降。因此，一方面要让学生对基本的正比例与反比例的意义和关系式有进行有效的分析和掌握，发现二者之间的不同点，另一方面在实际的利用过程中也不要不断地总结学生的错误出现的情况，然后针对其出现的问题的提出对应的解决方案和解决措施。

一、题意理解能力差，导致最终结果出现错误

比如说在《地月中国少年报的份数和钱数》的时候，有的学生可能对于及钱数的单价或者是总钱数的这个概念不是特别的了解，有的学生因为没有明确题目中的具体含义，审题不清，因此直接对其题的设置判断为不成比例，其实通过实际生活中的具体现象可以进一步得知，订阅报纸的单价这是一定的，而且这也是生活中的基本常识问题所在，不需要在具体的题目中进行明显的标注和提示。在具体的教学过程中，一定要强化学生对题目的理解能力，要让学生在学习的过程中能够联系实际生活中的教育教学现象，然后在题目过程中进一步找出已知条件和未知条件。比如说一本书每天所看的页数与每所需的天数问题，这就可以判断书的主页数是一定的。只有不断的结合生活中的相关现象和具体的实例，才能够更进一步的提高学生的解题能力，在充分理解题目要求的前提下进行消化、吸收，进而为后期的学习打下坚实的基础。

二、对于具体的数量关系概念模糊不清

比如说车轮的直径一定是行驶的路程和转数，很多学生在对这题进行分析的过程中，就会认为行驶的路程无论是乘或者是除法，都对于其车轮的直径不能之间进行计算，因此在实际的判断过程中将这种类型的题判断为不成比例，但是如果学生自身能够对相关的数量关系有一个极强的思考能力，就会发现：行驶的路程除以转数就等于整个车轮的实际周长，因此，教师除了要让学生对题目进行仔细的分析和讨论以外，还要对基本的数量关系和常见的进行具体的分析和罗列，进而教师还可以在课堂之前通过填空的形式引导学生进一步分析，进而对其自身的逻辑思维能力的培养提供良好的条件。

三、基本公式掌握不牢固

在数学的学习过程中，通过公式的记忆能够极大的提高学生的解题速度，但是这种公式的计算也是学生在学习过程中的重点与难点，比如说在学习《圆的面积和半径》这一个板块的时候，很多的学生会根据相关正比例与反比例的具体变化进行思考和总结，如果半径不断地扩大，那么随着面积也会进一步扩大，反之，如果半径不断地缩小面积也会随着半径不断地缩小，因此很多学生在判断这个量的时候，就将其判断为正比例，但是如果根据圆的面积公式可以综合分析，π一定的情况之下，最终得出的圆的半径却不一定，因此针对这种类型的题目，学生在学习的和解题的过程中就应该要多加的思考。教师在进行实际教学过程中，应该给学生相应的指导和分析，让学生能够进一步对这类问题的解题技巧得力有效的把握，进而在极大程度上提高解题效率。通过这种类型的题目，完全可以利用相应的公式进行计算，可以让学生在练习本上对相关数学公式进行默写，然后再针对其不同公式的运用，教师罗列不同类型的题目，然后让学生根据相关联的两个量加以导出，然后对其变形过后的公式进行具体的判断。在进行题目的讲解过程中，教师一定要注意讲授方法的语气和技巧，一方面要让学生能够对不同公式的计算和运用能力有一个极大的提升，另一方面要在讲解的过程中给学生足够的思考空间和学习空间，让学生在交流与探讨的过程中能够对其比例的实际教学，有一个整体的思维认识。

四、结束语

总而言之，当教师在具体的教学内容开展过程中，针对比例的教学发展必须要结合学生的知识吸收情况和学习能力的发展，然后让学生在学习的过程中能够充分的结合实际生活中的现象进行综合分析探讨，让学生在理解的基础上对其做出正确的判断，进而极大的增强学生的积极性和主动性，也让学生在后期的解题过程中能够极大的提高解题速度，进而为整个教学工作的发展创造良好的条件。

参考文献

[1]申武广.“静态”乎？“动态”乎？——由“正比例的意义”一课引发的思考[J].小学数学教师,2013(5):36-40.

[2]邵爱珠.在比较中明晰导入的价值——《比例的意义》教学导入[J].小学教学设计：数学．科学版,2015,0(1):24-25.