整体教育思想在初中数学学困生课堂教学中的运用

整体教育思想在 初中 数 学 学困生 课堂 教学 中的运用

瞿 龙

黔西南 望谟第一中学 贵州省 望谟县 552300

摘要：［目的］基于整体教育思想之下提高初中数学学困生数学教学的质量［方法］先学习整体教育思想，其次总结初中数学学困生的认知特点，最后提出教学的策略，以此在所教班级里实验［结果］本班38人，36人通过教师自制的单元基础过关检测 ，学生学习数学的兴趣大幅提升，信心悄然树立，学习成绩明显提高［结论 整体教育思想在初中数学学困生转化的教学实践中起主要作用，教学效果明显。

关键词： 整体教育思想 学困生认知方式 课堂教学策略

初中数学学困生是数学教师教学工作顺利进行的一大障碍，其转化难度之大让很多数学教师揪心；随着教育思想观念的不断进步，数学教师们也正视这个问题，尝试着用不同的方法教育转化数学学困生；在对整体教育思想的学习领悟和初中数学学困生认知特点的全面归纳分析之时，我本着治病救人的心态对本班所有数学学困生进行实验性的教学，终于小有成效。

1. 整体教育思想的诠释

整体教育思想是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思想。近几十年以来，一直有着相关的理论研究与实践探索，在教育改革创新的今天，整体教育思想仍是教育创新的源泉之一。“整体论”这个词是1926年哲学家斯马茨在《整体论与进化》一书中率先使用的，斯马茨说“即使累积了某部分，也决不能达到整体，这是因为整体远比部分之和大”；“整体论”在希腊语中是“整体”(whole)、“健康”(health)、“痊愈”(heal)、神圣(holy)等语词的语源，“健康”指生命整体的和谐状态，“痊愈”是恢复到这种状态，如果说斯马茨的“整体论”勾勒了“整体”，那么希腊语的“整体论”则活化了“整体”。随着研究与探索的继续，《整体教育构想宣言》于1991年8月发表，并引起了美国、加拿大、日本等国的教育工作者一系列的研究与探索；《整体教育构想宣言》说“‘教育’原本具有‘引出’的涵意，引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能。”这里给出了教育的重要内涵。到此即有了更科学合理的教育方法也有了更人性化的教育内涵，我以引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能的宗旨、治病救人的心态、系统化教学的方法，改革创新我们的教育教学，相信能有质的飞跃。

2. 数学学困生的成因和认知特点

数学学困生的成因有很多，由它们的特点可分类为非学科性因素和学科性因素。非学科性因素是影响最大的因素，其中又分起始因素和后关联因素，起始因素是最主要的因素，它就是无数学学习动机，后关联因素是无数学学习兴趣和态度，其实无动机则无学习的一切，学习活动注定要失败。学科性因素中，首先数学学科本身的逻辑性、抽象性都强，对学生学习意志力和耐心的要求高，重要的是对学生的心理控制及调整能力有要求，追求在静、清、灵的心境状态下学习。其次是数学学困生学习数学时，认知心理活动偏离了正确的数学认知方式。比如1、学生阅读数学课本和资料时孤立地知觉各个数学元素，不会将各数学元素联结思考，寻找合理的能说服自己的解释，造成对所学内容不理解或一知半解；2、在对具体数学信息的处理上，只处在知觉阶段，没对具体数学信息进行加工处理，没能从表象思维上升到抽象思维，进而达到真正数学意义上的认知；3、不会区分材料中的重点数学元素，各个数学元素都花大力气去理解，结果对所学的知识还是一团浆糊不清不楚，应该找到带有本质特征的那些数学元素并花大精力去弄明白，那么所学的知识就在大脑中凸显出来，也为以后的数学应用和新的学习打好基础；4、没在理解意义的基础上进行记忆，有的学生是无法理解所学的数学知识，但部分学生是学习偷工减料，不去理解所学数学知识的意义就死记硬背，以至于记忆时间不长和运用能力下降；5、在练习课的学习思维不对，做题时依赖心理严重，所以受定式思维抑制，思维转换迟钝，分析题目常掉陷阱造成解题失败，学典型例题时对推理过程的记忆往往不作取舍，缺少提炼概括没记住由推理要点组成的简缩结构。无论是非学科性因素还是学科性因素对数学学困生来说普遍存在，影响都很大，必须逐一解决。

三、课堂具体的实施策略

1、要通知学生提前预习，尽管很多学生不一定去做，但要求是必要的，或许他们就去做了呢；预习的要求不能高，找到概念的表述文字或数学公式表达式即可，有余力的可以背背记记，给学生留足够的灵活安排空间。

2、课堂上不急于铺天盖地的讲解知识，前十分钟用于调动学生的学习兴趣，调动的方法要针对本班学生的主要特征，比如我这个班的主要特征是基础太差，初三了只有小学四年级水平，我就引导学生要有从零开始学习的心理准备，接着鼓励学生努力学习、要坚信自己一定会有收获。在知识讲解上一定站在整个数学的角度进行介绍，使知识结构完整、来龙去脉清楚，即具有整体性；同时注意学生的零基础而从简从明讲解。练习重基础知识和基本技能，在这个过程中教师以耐心为主基调，如果教师没控制住自己则本节课宣布失败，因为只要教师露出那么一点点不耐烦，那么学生本来自卑的心就崩溃。不仅如此，我们老师还要面带笑容，那怕平时我们不觉得有什么可夸奖的，但我们都要尽可能的鼓励学生，就算他们的题目没一个地方做对，我们也不能直接否定，不能因此有任何情绪波动而使学生惊恐，我们只要心平气和的在黑板上详细讲解正确做法就行，这样学生就不会有辍败感，也能有所收获。整堂课的学生自主动手时间一定要充足，就算他们会了也要再做两个题，多巩固知识的同时让他们多找回一点自己的信心。

3、课后要有作业，要求要基础、简单，当然我们也要做好没几个人交作业的心理准备，如果几乎都交了，那么我们就成功了一半，如果都做对了，那我们就成功了，只要坚持这样做几个月后一定有惊人的收获的，期间贵在坚持！

这个班的数学学习最终小有成就，看着一双双充满渴望的眼神，自己的艰苦努力终有所安慰了。

［参考文献］

1. 王海青，曹广福．基于整体理解的“ 勾股定理” 教学再探——与吴增生老师商榷[J]．数学教育学报，2018，27（5）：3741．

2. 吕德娇. 浅谈初中数学教学中的差异教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:288.

3. 吕远林. 重视德育助山区初中九年级学生解困[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（三）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:356-361.

作者简介：瞿龙，1986.10.01，男，大学本科，苗族，贵州省望谟县，中小学一级，整体教育思想的应用