高中英语阅读障碍及对策分析---语言性及非语言性障碍研究

高中英语阅读障碍及对策分析 ---语言性及非语言性障碍研究

张玉

山东省德州市第一中学

摘要：高中英语教学中阅读教学比重较大，其重要性不言而喻。但在日常教学中，对阅读教学的投入虽大，收效却差强人意，体现在学生的阅读理解成绩偏低，不能学以致用。本文旨在分析高中生在英语阅读理解方面存在的障碍-语言性障碍和非语言性障碍，并提出从词汇，句法语篇和文体入手的教学策略，为提高学生阅读能力提供参考与借鉴。

关键词：阅读教学； 阅读障碍；策略；词汇；句法

引言

胡春洞（1998）指出：英语阅读研究是实现把英语作为国际上最通用的语言而进行教与学的必经的途径，是实现英语教学产业化，即大规模和高效率英语教学的首选捷径。高中生在英语学习中常要求提高自身的语言运用能力，增强自己的信息获取和处理能力。但目前学生在阅读中存在各类问题，如何提高教学质量，培养学生英语学习兴趣，是亟待解决的问题，因此本文探讨如何在阅读教学中的学习策略。

1 阅读本质

心理语言学家 Goodman(1970)把阅读定义为“一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”英国语言学家马丁韦德尔说：“阅读是一个心理语言学过程。读者一开始接触的是作者选择的一串语言符号，来代表作者要表达的思想。阅读结束时，读者理解了与自己有关的那一部分在传达的意义。所以说是作者把意义转变成语言，读者把语言转换成意义。”（转引自左力生，庄志兴，2005）

2 阅读理论

Rumelhart (1980) 认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。根据图式理论，所有的知识都组成为一定的单元，即图式。阅读理解的图式理论观有一个主要的思想，即阅读理解包括所有水平的图式的协调活动。一些低水平的图式被激活后，它们一定要激活上一级较高水平的图式。（转引自张必隐，2004）

3 阅读障碍

首先理解阅读分类，才能知道高中生在阅读中的各种阅读障碍，这些障碍有语言性的和非语言性的。语言性和非语言性障碍体现在语音、语调语法、词汇语篇、语用修辞、背景知识等方面的能力。这其中语言性原因包括三方面：词汇方面，句法方面，语篇和文体方面；非语言性因素包括：认知心理；背景知识方面；语感方面和阅读速度方面等。

4 阅读策略

针对上述问题，教师必须注重阅读教学的策略，将阅读看作是输入非常重要的环节。因此必须寻求有效的教学模式。

4.1．读听说写译的教学模式

这种教学模式包括导读、速读（skimming and scanning）和细读。导读是适当讲解与这篇阅读有关的背景知识，解决可能出现的障碍和相关问题；而速读在于抓住文章的整体；细读是更深层次地理解篇章结构。这是听说读写译教学模式的第一步。第二步是很容易被忽视的听说环节。第三环节是写和翻译。写是对文章的输出，该练习也是阅读课文教学的关键。（转引自刘琼，2005）。

4．2．图式法阅读教学模式

图式法就是依据图式理论设计的阅读教学模式，包括背景介绍阶段，阅读，讨论阶段及图式。教师以图式形式进行讨论，尽可能简洁创建课文的主要脉络结构。最后进行复述。在图式形成的过程中，学生已对课文的内容有了总体的把握。（转引自刘琼，2005）

4．3. 英语阅读理解语言障碍的教学对策

4.4.1词汇

学生可按照下列几种方法记单词。根据单词读音记忆，特别是一些较长的单词，如：magnificent 等词，不符合读音规则的单词需要学生特殊背诵。根据单词的构词法，主要有合成、转化和派生。如up-to-date。派生是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词，一些常见的名词词缀、动词词缀、形容词词缀、副词词缀、否定词缀、方位词缀等。

除此以外，教师应帮助学生总结词缀含义并注意合成。主要分为以下五类：前缀+词根：pro-（向前）+ pel（推）→推进；词根+后缀：port（拿、带）+ -able（可以……的）→可携带的；前缀+词根+后缀：im-（不）+ mort（死）+ -al（…的）→不死（朽）的；前缀+前缀+词根：re-（再）+ex-（出）+port（带、运）→再出口；词根+后缀+后缀：cord（心）+ -ial（……的）+ -ly（…地）→衷心地。正确理解词缀，可使单词记忆方面事半功倍，也能增进文章的阅读理解。

4.4.2 句法

突破句法障碍的方法，句中分清主句和从句的能力；同时也要培养学生合并简单句成为一个长句、复杂句并准确理解的能力。胡曙中（2005）指出：“语篇（text）是言语作品，是语言实际交际过程中的产物。无论以何种形式出现，语篇都应合乎语法，语义连贯，包括与外界在语义和语用上的连贯，也包括语篇内在语言上的连贯。

4.4.3 非语言性策略

英语阅读理解在涉及的解决非语言障碍的教学对策，主要体现在教师如何培养学生的阅读注意力，提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

5结语

正是因为高中阅读教学的重要性，而学生成绩又总体差强人意，因此教师因加大对阅读教学的投入，而要取得重大成果的前提则是充分了解学生在阅读中存在的各种障碍，其中包括语言性和非语言性障碍，然后对其采取有针对性的阅读策略，主要体现在词汇，句法和篇章结构。本文提出教师应更多的纠正学生的不良阅读习惯，鼓励学生实践有效的阅读技巧。本文旨在阅读教学上存在的各种学习障碍和策略进行分析，为提高学生阅读能力进行探讨。

参考文献 ：

1熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报, 2006（1）.

2．韩永昌. 心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

3. 胡春洞，戴忠信. 英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

4. 胡曙中. 英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

5. 刘琼. 初中学生英语阅读理解的困难、成因和对策[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学教育科学学院,2005.

6. 张必隐. 阅读心理学[M].第 3 版.北京：北京师范大学出版社，2004.

7. 左力生, 庄志兴. 英语阅读理解技巧与实践[M].北京：世界知识出版社，2005.

8. Ur, Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996: 188-141.

9. Nuttall, C. (2002). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

10. Silberstein, S. (2002). Techniques and Resources in Teaching Reading. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

2