高中语文教学中培养学生语文思维的路径研究

高中语文教学中培养学生语文思维的路径研究

张洁

贵州省贵阳市开阳第三中学 贵州省贵阳市 550300

摘要：高中语文教学中涉及的听、说、读、写、思等活动的顺利开展，都必须以语文思维为基础，如果脱离了语文思维的辅助，这些语文学习活动的落实与进行则势必会失去其生命力与发展性，学生的语文综合素养也难以获得充分培育。但是，长期以来，受到传统思想观念的制约与束缚，很多教师在开展高中语文教学实践中，往往以知识的直接讲授、内容的强制灌输、活动的单一开展为主，学生感知语文魅力、探究语文内涵、理解语文本真的夙愿难以释放、兴趣不够浓郁、热情比较欠缺。由于学生在学习中始终处于被动地位，其语文思维的培养也成了一句空话。基于此，为了切实满足不同高中学生语文学习发展需要，促使学生在积极参与、深度实践、探究体悟中更好学习语文知识、切实提升语文思维，教师应该以学生为主体，加强对教学活动的变革、教学内容的优化、教学路径的拓展、教学视域的延伸，给予学生更多实践、探究、参与、应用的机会，为确保语文思维培养，综合素养塑造而奠基基础，提供保证。

关键词：高中语文；语文教学；语文思维；培养；路径；研究

所谓语文思维，主要指学生在学习语文知识的过程中，可以从所学知识与基本经验入手，提取与学习内容相关的有效信息，对对其予以加工、整合、延展，在深入思考与深度解析中，发表自己的观点，提出自己的认识。由于语文思维的内涵比较丰富、外延比较宽泛，且对于学生综合素养塑造、发展夙愿实现有着积极且重要的作用。因此，教师在开展高中语文教学指导时，应该以学生为主体，科学设计与学生语文思维培育有关的教学活动，将问题意识、探究意识、思辨意识等基本能力培养渗透至高中语文教学的方方面面、点点滴滴，鼓励学生在语文学习中敢于求新、求变、求异，善于思考、探究、分析，积极协作、互动、交流，并有意强化思维训练，使学生于潜移默化中获得语文思维的全面机会，发展夙愿的全面实现。

一、科学创设教学情境，培养学生语文思维

与诸多思维模式比较接近的是，语文思维也具有其无限性、宽泛性、多元性、发散性特质。而语文学习的开展，只有以语文思维培养为基础，方可重拾其生命力，释放其感染力。因此，教师在组织、设计、开展高中语文教学活动时，应该以教学情境创设为辅助，促使学生快速进入学习状态，并通过对具体问题的分析、不同知识的探究、对应内容的学习，实现其语文思维的培养与塑造。一是打造多元性教学生态。针对同一问题或者知识，不苛求其答案的标准型、唯一性，鼓励学生在各种思维的碰撞、交融中拓宽思维领域，全方位、多角度去思考问题，探寻最优性解决方案与问题答案，逐步提升思维的活跃度，为确保语文思维培养奠定基础。二是引入丰富性网络媒介。适时引入辅助性多媒体资源、素材、工具、技术等，将学生引入鲜活且生动、多元且宽泛的认知视域，并根据不同学生对辅助性教学资源的理解情况，引入探究性问题，促使学生在自主学习、深度探究、多元体悟中更好学习语文知识，获得语文思维的提升与强化。例如，在开展《荷塘月色》教学中，教师可以利用多媒体引入辅助性视频、音乐、图画，使月色下荷塘的美景映入学生眼际，给予学生犹如身临其境般的刺激与触发，在鲜活的教学氛围感染下学习语文知识。并即时引入探究性问题：面对眼前的荷塘夜色，哪一处场景给予你的触动最深刻？请与大家分享。面对丰富教学情境的刺激，学生的思维将会获得彻底激活，一个个蕴含着创造性、发散性、延展性的思想自会闪现于课堂，学生的语文思维也得到了全面又深入的培养。

二、适时拓宽教学路径，深化学生语文思维

只有将学生引入深层次思维空间，其语文思维的深刻性、开放性、延展性方可彻底释放。因此，教师必须注重对教学路径的适时拓展，结合具体知识与辅助问题，鼓励学生在横向比较与纵向挖掘中开展深入思考，探寻事物本质。一是多引入关联性学习素材。组织学生通过对同类性学习内容的分析，在“群文阅读”、“对比分析”、“延展探究”中获得思维拓展，深化其思维与认识。二是多挖掘迁移性学习资源。鼓励学生在课外广泛涉猎不同知识、内容、信息，多关注生活中所蕴含的语文，理解语文的内涵与价值，借助新闻、资讯、歌剧等浸润学生的思想、丰富学生的情感，提升学生的语文思维。例如，在开展《道士塔》教学时，教师可以引入《大敦煌》、《守护敦煌》等阅读资料与视频短片，组织学生在观摩探析、很强对比、纵向挖掘中获取信息，借助深层次阅读，多元化探究，体悟作者蕴含于课文之中的不甘和愤恨之情，实现语文思维的深度拓展。

三、借助合作学习措施，激发学生语文思维

针对同一问题、知识、内容或现象，不同学生自然有着不同理解与认识。这使得合作学习在高中语文教学中的应用与融入有着很强的必要性。因此，教师可以以合作学习为驱动，引导学生在思维碰撞、情感交融中实现语文思维的切实激活与全面触发。一是根据学生实际，科学划分学习小组，为确保具有不同思维特质与发展诉求的学生均可获得协作、交流、互动的机会，在合作中提升学生思维的宽泛性与发展性。二是针对教学内容，灵活设计合作问题，并适当融入表演、会话、展示、分享等活动，促使学生在合作中激发思维的火花，提升其思维能力与理解能力。例如，在开展《装在套子里的人》教学中，教师可以以合作学习为辅助，引入针对性、探究性问题：（1）如何看待别里科夫恐惧变革却又为沙皇专制助纣为虐的行为？（2）如何看待别里科夫戏剧性之死？（3）大家认为柯瓦连科是怎么样的一个人？进而促使学生在合作、探究、分享中理解课文内涵，逐步激活其语文思维，促进其认知发展。

四、结论

总之，由于处于高中阶段的学生，已经具备了一定的知识积淀、生活经验、分析能力、思辨意识、语文素养，这使得以高中语文教学为载体，开展对学生语文思维的培养有着很强的必要性、现实性。同时，由于语文思维的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程，既离不开教师的科学指导与充分引领，又离不开学生的积极参与与深度实践。因此，教师在落实语文思维培养时，应该以学生实际为基础，针对不同学生认知特性与发展需要，科学设计教学活动，灵活构建教学生态，深度优化教学措施，充分拓宽教学路径，全面整合知识内容，组织学生实践、探究、应用中逐步提升综合素养，有效培养语文思维，开启全新认知发展旅途。

参考文献：

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