幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究

幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究

崔丽丽

承德市第四幼儿园 河北 承德 067000

摘要：幼儿最重要的交往环境是在幼儿园里，大多数幼儿在园期间的交往同伴仅局限于同龄之间的交往。而在课程游戏化的影响下，素质教育越来越受人重视。混龄区域游戏可以在一定程度上提高幼儿的游戏学习兴趣，开发幼儿的智力。幼儿教育注重以“游戏”为主，“教学”为辅，教师就可通过混龄区域游戏丰富幼儿教育方案，促进幼儿综合能力的提高。

关键词：混龄区域游戏；幼儿园；幼儿教学

引言

随着现代家庭教育及生活环境的日益优化，娇生惯养的育儿状态，让很多幼儿缺乏交际能力，在关心、互助等的社会品质方面比较缺乏。转变传统幼儿编班模式，实践幼儿混龄编班（按照不同年龄1:1编班），让不同年龄阶段的学生在共同学习、游戏及生活中，更好地感受幼儿生活乐趣，也进一步增强异龄幼儿之间的互动体验。

1幼儿同伴交往的种类

（1）同龄同伴交往指年龄相同或相差十二个月以内的幼儿交往，主要是高龄幼儿交往、中龄幼儿交往、低龄幼儿交往。目前我国幼儿园班级类型以同龄班为主，所以幼儿园中幼儿与同龄同伴交往机会较多，幼儿同龄交往形式主要以合作竞争模仿为主。（2）混龄同伴交往混龄同伴交往指年龄在3-6岁，跨度为十二个月以上的幼儿交往。大中小三个年龄段幼儿的混合交往，在幼儿园中打破大班中班小班的班级界限，将不同年龄的学前幼儿组合成一个共同生活学习游戏的混龄幼儿群体。

2幼儿混龄区域游戏开展的现状

之前的混龄区域游戏仅仅停留在组织小、中、大班幼儿一起游戏的阶段，没有考虑混龄区域游戏的环境创设、材料的分层投放和教师的个别化指导等。多数家长会在课外让幼儿参加各种兴趣班，注重提升孩子某一方面的专业能力，但并不关注幼儿的兴趣是什么。教师在设计游戏时，往往又忽略了幼儿的个性化追求，如他们对二次元、动画等的热爱。许多教师不能把握好游戏设计的规则，在实际教学中喜欢干扰幼儿的游戏过程，对幼儿的游戏积极性造成了不良影响。如果说师生之间能就游戏过程进行有效的沟通、交流，就将直接促进教师教学效率的提升和幼儿游戏教育质量的提高。幼儿对游戏的理解基础是不同的，但教师完全可以考虑到不同状态的幼儿不同的游戏情况，让他们分别参加不同形式的游戏，提高综合素养。因此，进行混龄区域游戏教学方法研究对提高幼儿的思想认识、心理素质等具有重要意义。

3教学策略

3.1创设自主区域空间，引导幼儿自主学习活动

在混龄区域游戏的创设中，如何创设自主学习活动空间，是保障不同年龄幼儿有序活动体验的重要基础。为此，为了更好地支持混龄幼儿学习活动，教师要着力创设自主区域空间，让其成为多维度的空间视域，满足幼儿的学习活动需求。在实践中，教师将教室划分为“娃娃家”“积木区”“艺术区”等6个区域空间，让学生在多维度的游戏活动中能够更好地得到自主游戏活动的乐趣。首先，在合理规划自主区域空间，让其成为表演游戏、探索游戏实施的重要环境基础。如积木区与娃娃家相邻，让两个不同年龄层次的幼儿在相互串联互通之中得到合作互动。娃娃家的幼儿可以将娃娃拿到建构区与哥哥姐姐们进行扮演游戏。区域游戏之间的串通让混龄幼儿有良好的互动空间；其次，自主区域空间应注重环境创设，空间环境应温馨舒适，能够让每一个区域游戏空间成为吸引幼儿游戏的重要载体。如艺术区靠近水源，便于游戏中取水并清洗；在读写区，灯光设置柔和且不刺眼，保持相对安静的环境。不同区域空间，有不同的区域环境元素，让不同年龄之间的幼儿更好地互动体验。

3.2完善混龄区域游戏个性化指导环节，营造幼儿游戏环境

在现有的教学中，部分小班幼儿对游戏内容缺乏基本认识，连什么是混龄区域游戏都不清楚。因此，教师应首先让幼儿初步认识和了解混龄区域游戏，并通过视频、图片等使其爱上游戏，从而更好地开展一日活动。幼儿受生活习惯、学习压力、课外兴趣班等因素影响，常常不知道该如何与其他人有效沟通。教师就可以设计“抱球跑”等篮球游戏，让幼儿合作把一个篮球运到指定地点，再让在终点的幼儿跑回起点。大、中、小班的幼儿可以分工合作，共同完成这一任务。混龄区域游戏对教师来说具有很大难度，因为不同年龄的幼儿具有不同的个性，许多年幼的幼儿约束不了自己的行为，且他们多处于游戏参与的初级阶段。教师应通过引导幼儿参与跨年龄、跨班级的分组游戏，让他们产生对比，体会到游戏对开发智力、塑造游戏精神的作用。比如，在具体的活动中，教师先把幼儿分为两组做游戏，让他们即兴发挥，提高兴趣，再分别分析幼儿的游戏感知能力。当然，带领幼儿参加一些公益性的游戏、比赛活动，提高幼儿对比赛精神的认同感，也是有必要的。在这一过程中，教师要给予幼儿适当的鼓励，让他们参与实际游戏活动的动力更足。

3.3合理分类游戏材料，实现游戏材料有序存取

游戏资料的合理分类是保障区域游戏有效开展的基础。在区域活动的创设中发现，很大部分幼儿在游戏过程中缺乏材料有序存取的习惯，游戏玩具用完随意丢放，影响其他幼儿的使用。为此，在混龄游戏区域中要做好游戏材料的合理分类，并从以下几点展开：（1）为了便于幼儿在区域游戏中发现材料，可以提供半开放的透明收纳空间，让幼儿能够基于游戏活动需求，自主存取游戏材料，而不用环顾四周，影响游戏活动的热情；（2）在同类游戏材料的整理中，应做到“分类管理”。如根据材料功能，将功能或材质相近的材料整理到一起，便于区域游戏中幼儿存取。在“美术区”，教师可以将胶水、画笔等工具存放在一起；将小纽扣、亮片等材料存放一起，让区域空间游戏资料整理有序；（3）在区域游戏过程中，教师要引导学生养成“有序存取”的良好习惯。为此，教师可以在每一种游戏材料上贴上“可爱”的标签，增强对幼儿的吸引力，让幼儿通过标签自主完成游戏材料的归类，保持区域游戏空间整洁。

3.4丰富混龄幼儿区域游戏的内容及形式，分层次开发幼儿智力

不同年龄幼儿的智力开发情况是不同的，有部分幼儿的智力水平远远超过同龄人。如果能采取一定的方法分组测定幼儿的智力水平，然后让他们选择参与不同的游戏，就可以在一定程度上避免幼儿对游戏的不适应性。一些混龄区域游戏模式并不适用于每一个幼儿。教师要对幼儿进行游戏学习的初步引导，然后让幼儿及其家长结合自身的实际情况，选择学习的最佳模式。教师应该积极、主动地挖掘幼儿学习的潜力，让幼儿树立严谨、认真的游戏精神。同时，通过同一学习层次的交流和不同层次之间的交流，幼儿可以分别在纵向和横向上提高游戏水平。长期给予幼儿游戏理论与实践的讲解、引导，能让幼儿变被动为主动，积极参与实际的游戏活动。混龄区域游戏往往可以让小班的幼儿学习中班、大班幼儿的游戏行为，提高参与游戏的积极性。大班的幼儿往往可以更快地完成游戏任务，而小班幼儿需要在大班、中班幼儿的帮助下完成任务。比如，在课外活动环节，让幼儿自由组队牵手去操场，就能提高他们的沟通、合作能力。

结束语

幼儿混龄编班教学是对传统单一教学形态的转变，更是基于幼儿实践、交往能力的有效培养。混龄区域游戏在培养幼儿智力的同时，可以提高幼儿的智力开发速度，培养幼儿的“团结互助”意识。

参考文献

〔1〕朱虹.幼儿园混龄班中幼儿同伴交往的研究[C].陕西师范大学，2014.9-10.

〔2〕倪玲俊.混龄班与同龄班幼儿同伴交往的比较研究[D].杭州师范大学，2015.11-12.

〔3〕徐东,张燕.幼儿园混龄班教育中存在的问题及解决策略[C].西南师范大学，2016.5-6.