生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考

生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考

刘闪

永城市第四幼儿园 河南，商丘 476600

摘要：陶行知先生提倡“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，在《生活教育》上行知先生说“行是知之始，知是行之成。”，并一生以“行、知”而自勉。孩子们在实践的过程中学习，在学习的过程中反思，在反思的过程中习得经验。当然，教师作为引导者，该如何在植物角的活动中进行有效的教育策略，该如何定位自己的角色，也是值得深思的。

关键词：生活化种植活动；幼儿；劳动品质

引言

现代社会儿童多被“困”于钢筋水泥之中，对自然日渐疏远，出现生活能力退化、心理发展缺失的现象。生活决定教育，同时教育也必须通过生活才能发挥其作用。《指南》明确提出:“幼儿园要为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据幼儿心理发展特点，幼儿园课程要贴近生活、贴近自然、贴近周围环境。因此，对生活化种植活动提升幼儿劳动品质的策略进行研究具有十分重要的意义。

一、开辟种植区域，保持种植常态

为了满足幼儿的种植需要，教师们能够积极地开展种植活动种出绿色、植出快乐，幼儿园可以根据自身的特点建立种植基地，为了适应幼儿的年龄特点、认知规律，可以取一个充满趣味的名字“嗨嗨农场”，让孩子们看到这一趣味性的名字，而更愿意融入农场中开展种植活动。为了积极的开展种植活动，教师们要对农场中的区域进行合理的安排和开辟，例如，开辟种植小天地、饲养小角落、绿化长廊等等区域，每一个区域有其活动的主题，教师们要经常带领孩子们参与到种植活动中来，通过多种种植环节，如播种、施肥、浇水、拔草、收获等等，通过活动培养孩子们的实践能力和动手操作能力，也能通过活动的开展整合更多的教育资源。

二、自主选择种植，激发劳动热情

新学期伊始，即将重新布置班级的自然角。“自然角应该种植什么植物”我们将问题抛给孩子，孩子们讨论得兴高采烈，有的要种苹果，有的要种香蕉，还有的要种葡萄、西瓜、梨子、蓝莓、向日葵、草莓……当幼儿围绕一个问题互相讨论时，他们会处于一种兴奋状态，思维十分活跃，但幼儿不可避免地受到生活经验的影响，所以他们提出的想法仅仅出于喜欢，无法考虑到植物是否适宜在自然角、在秋季种植的，如何种植等等问题。教师的作用在于维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，不断引发他们参与其中，激发他们劳动种植的兴趣。因此，我们选择让孩子们自己去寻找答案。“这些植物是否适合在秋季种植呢?”回家后，他们与爸爸妈妈共同查找资料，每人绘制一张植物小卡片与伙伴们分享。在分享过程中，经过筛查、统计，我们发现，这些植物按种植季节可划分为:春季、秋季、一年四季，其中种蒜苗的票数最多。于是，我们开始了种蒜苗的探索之旅。也引发了一系列关注的问题，如怎么种植蒜苗?怎么照顾蒜苗?谁的长得最好，为什么?班级结合资料调查、集中讨论、新闻播报等形式，共同答疑解惑。

三、恰当的指导能帮助幼儿掌握劳动方法

在整个种植活动中，教师是活动的支持者和引导者。我们从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的接受能力，尊重幼儿的意愿，让幼儿做他们喜欢做的事，允许他们充分表达自己的想法和建议。一开始，我们考虑到小班幼儿不会用剪刀，蒜苗长高时是教师修剪的。但幼儿看到了就不停地问：“我可以剪吗？”看着幼儿跃跃欲试的样子，我们决定让他们试试。为了确保安全，在尝试之前我们做了详细的示范，提醒幼儿使用剪刀的安全。在他们修剪时，我们也适当给予指导。终于，他们顺利地修剪了大蒜，虽然有的幼儿只剪下了一点点叶子头，但是这也是一种很好的劳动体验。这次体验，提高了幼儿劳动的技能。

四、多元沟通交流，搭建交互平台

种植活动的顺利展开和实施完善，需要幼儿教师与多方进行沟通和交流。例如，和幼儿家长沟通经验、向专家们请教种植实践问题等等，这些都需要搭建起多元化的种植活动交互平台。（1）分享。园内全体教师应该通过交互平台创设分享的机会，教师之间通过交互活动和日常的种植实践活动形成的教育感悟和反思，通过平台进行分享交流。不但老师之间要互动分享，还要强调师幼之间的互动，老师们可以将幼儿们在种植过程中的图片以及成果在网络平台上进行展示，使得幼儿们直观的了解到自己的种植成果，与家人与同伴进行分享，在不断的分享中，让孩子们感受到劳动所获得的自豪感和成就感，并且通过这一分享机会，教师要对孩子们进行积极的评价。（2）交流。应该积极的建立家园交互交流平台，例如，在种植中出现的问题，教师不能找到原因，就可以在微信群中发布相关的信息，让家长们帮助解决问题，通过家园交流种植活动的展开，家长积极为种植活动献计献策，不断交流和联系中，获得家长对种植活动的支持和帮助，促进种植活动的展开。

五、明确主体任务目标

在开展种植活动教育实践之前，教师需要注重目标的有效设置，明确不同目标，分析主体任务目标与子目标之间的相关性，着眼总目标设计不同的教学内容和教学环节，以此更好地调动幼儿的参与积极性。首先，教师需要明确小组成员的具体身份，鼓励小组成员进行主动分工以及合作，关注种植活动包含的不同环节，对于播种青菜来说，前期的土壤培育最为关键，另外还需要除杂草以及浇水。其次，不同阶段的种植任务有所区别，教师需要坚持站在幼儿的角度关注子目标及任务的设置，灵活调整各个阶段的教育教学目标，鼓励幼儿在自主学习过程中主动参与各种小组合作活动，在小组成员内部合作分工的过程中意识到不足，主动表达心声，提升合作能力以及合作意识。最后，教师需要鼓励小组成员积极互动，关注对小组成员的合理评价，让每一个小组成员都能参与到最终的评价环节，在对他人进行评价的过程中，主动学习他人的优秀做法和经验，从而积累丰富的种植经验，实现个人的良性成长及发展。

六、家园合作，种植活动延伸到家庭

在整个过程中，我们一直强调在园中的种植活动，其实，将种植的活动延伸到家庭，让孩子们有更多的机会来和自己养殖的植物有近距离的接触，会让孩子们感受更多。在种植蒜苗的活动中，我们部分家长也同样买了一些大蒜放在家中种植，同时，我也把记录表下发给家长，让孩子们在家中也能进行观察和记录，在这个过程中，孩子们会自动将家中的养殖和园中的养殖形成对比，感受不同的照料会产生不同的种植后果，这样更加拉近了生活与种植的距离。

结束语

通过生活化集体种植教学课程的开展，我们更加深刻地体会到，它是一种符合幼儿天性，能满足幼儿探索、表达与表现的需要，以追随幼儿经验为主的，由师生共同构建的、高开放、低结构、重过程的教学。

参考文献

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