浅谈小学数学课堂情境式导入策略

浅谈小学数学课堂情境式导入策略

胡义甜

马鞍山市含山县东山刘武小学， 937933470@qq.com

摘要：课堂第一锤---导入，对于一堂课成功与否有着很大的影响作用。一堂课能否引起学生兴趣，调动学生积极性，课堂导入设计的作用不可低估。数学这门抽象枯燥的学科，它的教学更要紧密联系学生的生活实际，不能不顾学生的感受，直入主题，而应注重从学生的已有的知识经验出发，采用多种多样的导入策略，去激发学生的兴趣，调动学生积极性，引导学生自主探索，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

关键词： 情景式导入

引言

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学这门课的主要目的就是让学生学会基本的数学方法，数学思想，数学知识，从而发展学生的思维能力。若教师只是一味的将知识点“倒”给学生，而不去考虑学生是否真心愿意去探究，去 “知其所以然”，那么这将是一件多么让人悲哀的事，也是教师都不愿看到的情形。那么如何化解数学的枯燥，让学生充满兴趣地在愉悦的氛围中“消化”知识呢?笔者对于情境式导入策略进行了探究。

一、有趣故事，引出课堂精彩新知。

小学生的天性就是好奇心强，一切未知的事物都对他们有吸引力。《课程标准》指出，“数学学习的内容呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”如果教师能够在课堂之初，将数学新知与一个故事联系在一起，通过自己的生动语言去铺陈渲染，让学生在故事情节中有情感的变化，将注意力都投入到故事中去，在故事中感受新知的渗入，从而在故事的情节发展中体会到数学的精彩。例如：我在教授低年级“第几”这一内容时，讲述了这样一个故事。古时候，有一个人他特别喜欢吃包子，有一次他去一家卖包子的店铺吃包子，他吃了一个没吃饱，又吃了一个还是没吃饱……直到吃到第五个才觉得饱。他拍拍肚子自言自语道：“早知道吃第五个能吃饱，先吃第五个该多好啊”。故事到此，学生已经是哄堂大笑，我随即问你们为什么笑？学生异口同声说“他不对”。“为什么不对呢？”有些学生能说出答案，有的却懵懵懂懂，这时我便趁热打铁组织引导，逐步导入新课。如此一来，学生急于知道究竟，便也就更容易用心听讲，这样就能更好地理解新知，利于课堂的发展。

二、趣味游戏，在玩中体会知识。
小学生对于游戏天生没有抵抗力，他们活泼、天真喜欢玩耍。教育家斯宾塞说“教育要使人愉悦，要让一切的教育带有乐趣。”根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快地氛围”的新课标理念，在新课导入时，我会根据课时的特点，组织学生做游戏，融知识，趣味，思想于一体，寓教于乐，在轻松愉快地氛围中吸收知识，从而大大提高他们学好数学的信心。例如：轴对称图形的讲解。生活中，学生会经常看到轴对称图形或物品，但他们也许发现不了它们的特性与美，本节课伊始，我带了一个米奇的头型卡片，让学生闭上眼睛帮助我把米奇的耳朵贴好，由于学生看不见，就会出现耳朵贴歪了或者把耳朵贴到米奇的脸上的笑话，引起学生大笑，我问“你们为什么笑？”学生会说“它的耳朵贴歪了，很滑稽。”或者是“它的耳朵不是一边一个的对齐的……”因此我就势引出图形的对称这个新知，带领学生共同去发现轴对称图形的美，从而让学生更好地接受本节课的新知。

三、巧妙设疑，用“问题”引出“问题”。

亚里士多德指出“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同已有的观点，从而想要摆脱权威的束缚，去追求更新颖和更科学的解释，并力求通过自己的独立思考和判断去解决新问题，并形成自己的思维模式。例如：长方形的面积公式推导的教学。课堂开始，我先说，同学们，最近我们学习了面积的有关知识，观察下面两个图形，你能告诉我它们的面积是多少吗？你是怎么知道 ？出示两个用边长为1厘米的正方形拼成的长方形。学生有了之前的学习经验，会迅速通过数小方格的方法将这两个长方形的面积数出来。这时我及时发问，大家用数方格的方法将它们的面积数出来，那么没有方格时，怎么才能知道长方形的面积呢？学生会陷入沉思，从而顺利地引出本节课的课题：长方形面积的计算。以旧知来引出新知，学生从心理上就有了要“战胜”它的欲望，从而为新课的发展做了良好铺垫。

四、生活情境，数学来源于生活。

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木，无源之水”。罗斯杰认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就大”。反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。例如：在教授“元、角、分时，我带来了小飞机，小汽车，布娃娃……在讲台上摆了一个“小商店”，请一名学生当售货员，其他同学是顾客，用提前准备好的模型人民币去购买商店里的玩具。在轻松活泼的“买卖”氛围中，学生认识到了人民币的单位，知道了元角分的相互关系以及如何使用它们。，并在情境中提高了数学应用能力。又如：在教学“千米的认识”时，因千米不同于“毫米、厘米、分米”，学生不容易有直观的感受，因此就会对于千米的认识比较模糊，以至于用千米来形容一座大楼的高度，导致可笑的错误，为加强学生的认知，我带领利用体育课时间去“跑一跑”，在围着操场的奔跑中去体会一千米的概念，从而让学生真正体会到数学知识与生活的紧密联系。

五、温故知新，可以为师矣。

复习旧知，引出新知，是教师常用的教授方法。数学是一门逻辑性很强的学科，每个环节都是相互依存的，及时的巩固能够更好地帮助学生去理解吸收旧知，从而更好地学习新知。巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识紧密联系时，教师就可以把新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的生长点，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的转化及分数应用题。如一桶柴油倒出来2/5刚好是12升，这桶柴油共有多少？然后将题中2/5改为40%，让学生计算。巧妙的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻，从而利于增强学生学好数学的信心。

对情景式导入的几点思考：

1.营造愉悦的情感心境。导入最重要的功能就是创设情境，设置疑问等有趣的形式。教师应该努力营造一个民主和谐公开的课堂氛围，激起学生的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，从而更好地启动学生的情感引发学生去发展和延伸。

2.贴切的教学情境。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师扮演不同的角色，学生才是学习的主人，教师是引导者和参与者。学生是有真实情感的人，他们在以往的学习中已经有了经验，教师需要创设贴切的生活情境去引导学生，从而起到事半功倍的效果。

3.不同年级要有不同情境方式。学生是独立的个体，不同的年级会有不同的认知水平，不能套用某几种方式而不知变更，从而失去了导入的意义。教师应该尽可能的满足学生的情感需求，用合适的方式去吸引学生，让课堂教学更轻松愉快。

总之，小学数学课堂的教学导入形式和方法是多种多样的，如何敲好课堂的“第一锤”，是教师都应该思考的问题。新课改不仅是教材的变化，更是教师教学理念的更新和发展，以上只是几种导入方式，是我的一些教学经验总结，我想只要教师能够以“情”入境，以“疑”引之……都可以收获良好的课堂效果，愿所有的教师都能够重视课堂的情境导入，让学生以一种愉悦而又自然地形式去“迎接”新知，从而更好地掌握新知，增强学好数学的信心，体味学习的快乐！

参考文献：

刘新平，牛荷英----浅谈数学课堂导入设计---中华教育理论与实践科研论文成果选编-2010

宁一凡----浅谈数学课堂教学情景创设的几种方法----《新一代：科教版》-2011

苏伟玲---创设有效的教学情境，让数学课堂“活”起来----《软件：电子版》-2011