高职院校专业群建设定位分析

高职院校专业群建设定位分析

左沭涟

苏州健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411

内容摘要：区域产业的规模与结构对高职院校专业群建设具有引导性意义，高职院校专业群发展必须与产业岗位对应，产业链的发展水平将影响专业群建设的成效。高职院校在相应区域内的地位与其专业群建设互为依存，学校地位是专业群建设的桥梁，不断提升专业群建设水平将决定学校在一个区域内的将来地位。

关键词：专业群 高职院校 产业

1.区域产业发展对专业群定位的影响

1.1专业群与产业结构、规模对应相对应

区域产业结构是全国经济空间布局在特定区域的组合的结果。在某特定区域内，之所以拥有某种类型的产业结构，是由该特定区域的优势和全国经济空间布局的总体要求所决定的。高职院校专业群建设必须瞄准相应的产业群，为具体的产业群下属企业提供人才支持以及技术研发服务。正是由于产业集群的存在，才会有专业群建设工作的启动，从本质上来看，专业群建设其实是适应现代产业发展需要而产生的。随着产业结构与规模的调整，专业群建设也会随之作动态调整，专业群建设所涉及的具体工作，如课程建设、师资建设、实训平台、课程资源、教材建设等都会因为产业结构与市场的变化而随之调整。关注区域产业发展的动态、现状是高职院校人才培养的重要任务内容之一。

1.2产业先进水平引领专业群建设提升

专业群建设需要高质量的训练教材、高水平的产教平台、高素质的企业教师、高效能的管理体系。上述系列人才培养条件惟有在具备先进生产水平的企业内部方可能拥有。即使具备上述条件，也还需要高职院校开发利用好这些条件，通过校企双方共同努力对现存的条件进行适于人才培养方面改造。这里的改造不是改变企业的生产经营，而是双方建立共通机制，利用这套机制来整合校企双方的资源条件，顺利实施现代化生产经营环境下的高素质人才培养任务。专业群建设工作水平不断提升，其实就是在开展校企深度合作的过程中，不断地优化人才培养环境，创新人才培养手段，完善人才培养模式；同时为企业发展提供技术服务，支持产业迭代升级，实现企校协同发展。

与企业相比，高校在前沿技术发展与利用方面往往是不匹配的。企业重实践，往往领先在前，高校因为自身特点，只能追随潮流，展望趋势。但是在这个过程中，企业因为发展太快，一般无法顾及技术后续性发展，这种重任一般由高校担负。此时高校担负的是技术延续性服务工作。也正是因为企业不断突破原有的技术瓶颈，取得行业发展的先进水平，也才使高校专业群建设有的放矢，才可能因此建立人才培养的高质量标准。高校与此类企业合作，将不断提升专业群建设工作水平，不断深化细化专业群建设工作具体内容。在很大程度上，产业发展在引导着专业群发展走向。

1.3产业链与专业群

产业链是产业经济学中的一个概念，是各个产业部门之间基于一定的技术经济关联，并依据特定的逻辑关系和时空布局关系形成的链条式关联关系形态。产业链是一个包含价值链、企业链、供需链和空间链四个维度的概念。进行专业群建设其实是在维系着此四个维度健康发展，只有保证此四个维度按照特定的方式保持平衡，产业链才有存在发展的可能性。任何一个维度的缺失都可能导致产业链发展失衡，造成产业畸形发展甚至产业覆灭。专业群建设直接对接的具体内容是产业链中的企业岗位，岗位群的变动发展决定着产业链的发展平衡。岗位存在的关键是要进一步提升岗位的效能，岗位效能提高意味着企业经营状态朝良性状态发展，反之亦然。专业群建设中的重点工作是积极提升人才培养质量，促使人胜其位，人尽其责，为企业创造更多的价值量。

一个专业群往往对应行业某条产业链的数个环节内容，专业群相较之前的专业概念，是数个多个专业的集合，且这些专业之间具有相同的专业基础，类似的专业方向，这就意味着专业群在解决具体专业问题上会更专业。

2.区域内学校基本情况决定专业群定位着力点

2.1学校地位决定专业群建设起点

学校的地位是由学校的办学规模、办学定位以及办学成果在区域内的辐射影响所决定的。学校的地位在一定程度上决定了该校专业群建设的起点问题。专业群建设的起点与合作企业、建设水平、建设基础条件有着密切关系。但是所有的上述因素都将受到学校地位的直接影响，所以如何提升学校的办学地位将成为专业群建设学校的面临的一个主要问题。反过来也如此，随着专业群建设水平不断提升，学校对区域内产业的贡献度不断提升，学校的地位也将得到提升。

学校地位对专业群建设的影响体现在两个方面，一是直接决定专业群建设中校企合作工作能否顺利开展，学校地位的高意味着高精尖的企业也愿意参与到校企合作中来，积极为人才培养，专业群建设提供自身的资源条件，并在将来的专业群建设中实现与学校共同发展，并在科研攻关，技术研发等重大领域进行合作，创建校企共赢的局面。学校地位也将影响校企合作的稳定性，一般来讲企业与学校的长期稳定合作需要学校不断向前发展作为支撑，学校发展停滞，意味着企业与学校的具体合作内容将直接受到影响，合作则无法继续延续下去。另外，地位高的学校也将是企业多元发展的桥梁，借助校企合作，企业不但可以利用学校本身的科研、人才优势，还将享受到政府政策方面的优惠。甚至可以通过高校实现延伸发展，与相关企业联合，转变旧有生产经营，创设新的发展局面，这是企业独立发展所无法获得的优势。

二是直接影响专业群的建设视野与建设水平。目前专业群建设尚处于摸索阶段，无成熟的模式可以借鉴，走在专业群建设前沿的单位必须具备开阔的视野，方能立足自身条件，进行展业群建设的创新性工作。虽然目前诸多高职院校都已经启动专业群建设，但只停留在概念、方案等基本层面，涉及专业群建设的管理制度变革、人事改革、教学改革等还是沿袭过去的模式，少有实质性进展。其实这往往就是由于学校的地位影响了改革者的眼界与格局，很难以较高的角度去思考和设计专业建设的工作内容。专业群建设水平主要体现在校企深度融合发展的成果上，校企深度融合意味着双方多种资源的合理配置，既包括师资、课程、教材等具有教育教学属性的实体要素融合；也包括生产、教学、实训等操作性要素的融合；只有上述要素实现了校企共建共通，才可能产生高水平的校企合作成果，而这些成果就是专业群建设水平高低的主要标志。

2.2专业结构决定专业群建设内容

专业群建设的内容基本上是围绕着专业结构进行的，专业结构既是指专业群当中各专业之间的逻辑关系，也是指专业群中所涉专业的具体课程。专业群建设无外乎都是围绕理顺、优化、重组专业逻辑关系与课程改革进行具体工作。

专业群建设首先是理顺专业之间的逻辑关系，专业如何组群必须依据相应的逻辑，根据相关研究指出目前专业群编组主要三种，一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起；二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起；三是内容逻辑，即把课程内容有相关性的专业组织到一起；这一步是专业群建设的关键性工作，是后续工作得以顺利开展的基础。专业组群的目的是突出专业优势，优化专业资源，改变以往单一专业面对产业多方需求的劣势。优化专业资源主要通过重组实现专业知识互补，教学人员互动，课程体系得以创新，进一步加强学生学习的兴趣，提升学习的效率。

课程改革是专业群建设的着力点，人才培养的出发点。专业群建设自始至终都要围绕课程进行，校企深度融合最终都要落实到具体课程教学设计以及教学实施工作上。课程是人才培养的核心，也是校企深度融合共建产教平台的重点内容。校企平台无非就是使用更为直接的，宜于开展专业教学的方式来落实课程内容。课程改革的是不能为企业实践提供服务的内容，以及不合理不科学的教学方法与手段，但培养人才、提高实践技能的本质不会改变，而且提高专业群建设、产教融合更要强调此方面的教学实践。

2.3文化氛围与专业群建设机制

校园文化氛围包括管理文化氛围与学习文化氛围。管理文化氛围是制度执行积淀而成的一种集体的行为习惯模式；学习文化氛围是基于管理背景下而形成的具有大众性的（既包括学生也包括教职工）自发的学习行为方式。在专业群建设工作中，良好的管理文化氛围会发挥自身的积极作用，甚至会主动进行变革，对专业群建设施加积极影响。良性的学习氛围在专业群建设中，会产生助推力，无论是学生还是教职工，都会进行学习行为转向，关注于有关专业群建设工作方面内容的学习，并取得进步，达成共识。

文化氛围的营造一靠管理，并持之以恒地执行有关制度，经过数年的打磨积淀形成本单位的特色，这是文化氛围形成的初始阶段。二靠激励，通过奖惩手段激发员工的积极性与创造力，奖惩制度只是手段，不是目的。文化氛围的最终形成并稳固下来还要靠全体师生员工的共同努力才能实现，一个学校一旦形成了某种良性的文化氛围，将对整个学校的各方面工作产生巨大的推动作用，整个工作将会在一个良性的系统中持续高效运转。

专业群建设对于整个学校的文化氛围营造与形成将是一个促发因素与关键时机。因为专业群建设将涉及学校各个层面工作。各个层面的工作如果都能为专业群建设提供服务与便利条件，其相应的管理机制必将发生变革，这种变革正是开展专业群建设工作的一种导向。这种导向将在全局上调整学校的管理制度，改革学校的教学运行机制，改变行政部门的工作作风。上述变化其实就是在为新的校园文化氛围形成做好前期准备。

参考文献

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