运用即时评价提升学生投掷能力在小学体育课堂中的实践研究

运用即时评价提升学生投掷能力在小学体育课堂中 的实践研究

潘金鑫

上海市静安区景凤路小学 200435

摘要

课堂中的即时评价，由于对学生产生及时的学习影响，因此更需要体育教师在课堂中关注学生在学习中的表现，并根据学生的学习表现及时给予恰当的评价及哈哈章或金银铜星的鼓励，这样更能激发学生积极参与到体育课堂中，参与到体育活动中，从而提升其体育的核心素养。

关键词：即时评价、投掷能力、小学体育课堂

为了解决学生体育学习需求与体育课程教学改革的矛盾，深入回答健身育人育什么样的人、怎样育人”的问题，2015年，上海市较为推出“小学体育兴趣化”的课程教学改革工作。[1]作为第二批试点学校，经过近几年的教学实践，我也逐渐在体育教学中不断渗透兴趣化的教学方式，合理运用评价手段提高学生在体育方面的核心素养。

小学体育学习评价内容丰富多样；评价策略主要有即时性评价、全程性评价、多元性评价、主体参与评价、频繁的矫正性反馈、具体性评价等；评价目标关注现实,真实客观,反馈及时；评价方法有书面评估、制作录像、会议讨论等；评价主体寻求学生自评、互评,小组评价,家长评价,主体更加灵活等。本实践研究结果将丰富已有的体育学习评价理论,为小学体育教师科学开展体育学习评价提供一定的操作和实践依据,进而推进小学体育学科学化的进程。[2]

近几年的教学过程中，我逐渐聚焦在体育课堂教学中如何进行即时评价的开展，由于大部分教师的课堂评价都存在一定共性的问题，尤其是课堂中的即时评价，因为即时评价是不可预测的，都是随着课堂教学而生成的，而作为青年教师的我们在这方面仍显得比较欠缺。研究过程中我学习到课堂中的即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，而盲目、过激的即时评价，会使学生失去信心，逐步丧失体育学习的兴趣。

结合过往在课堂中运用评价的效果，发现存在一些问题：1）单一不全面：课堂中环只看重学生对运动技能的掌握情况，忽视了学生学习运动技能的过程、使用的方法及学习过程表现出来的情感态度；2）缺少互动：评价更多的是教师对学生的单向评价，生生之间的评价明显不足；3）评价方式单调：评价语言单一如“你真棒！”“老师为你点赞！”等，缺乏针对性，不利于学生的兴趣激发和正确的自我认识、发展自我；4）缺少批评：过多的表扬会导致学生信心盲目，缺少学习中的自我反思，适时的批评指导更能让学生明白学习中存在的行为、学习方式的缺点，并及时纠正。

课堂中的即时评价，由于对学生产生及时的学习影响，因此更需要体育教师在课堂中关注学生在学习中的表现，并根据学生的学习表现及时给予恰当的评价及哈哈章或金银铜星的鼓励，这样更能激发学生积极参与到体育课堂中，参与到体育活动中，从而提升其体育的核心素养，对此我在教学过程中尝试探索即时评价在课堂中的运用：

1、巧妙运用即时评价的语言。小学体育课堂教学是新课程实施的主阵地，也是生生交流、师生交流的重要场所。课堂中教师应该巧妙运用好即时评价，它可以是一个眼神的肯定、一种认可的表情、一个互动击掌的手势、一颗金银铜星……即时评价应该能够给学生以鼓励、勇气、信心，有能明白自己的不足和努力的方向。“这次练习你完成的很好，投掷得更远了，你进步真不小，奖励你一个铜星，如果你稍微在注意……，你的投掷动作就更加标准啦”，“你的投掷姿势正确，力度也合适，就是出手方向有点低了，稍微调整以下，继续加油！。”这样的评价语言对于学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中，要适当地想每个学生送出鼓励的语言，一个好的鼓励会激发学生参与体育活动的热情，长此以往，可以激发学生对体育锻炼的学习兴趣，培养学生终身运动的良好习惯。

2、讲究评价学生错误的方法。评价多元是新课程评价的基本特征，教师在鼓励学生的同时，也要巧妙用善意的批评。每个学生在身体素质、认知水平上都存在个体的差异。教师在纠正学生练习中出现的错误时，首先应注意去体验学生的感受，以保护学生的自尊心。

在一堂四年级前抛实心球的投掷课上，就发生了这么一个片段：有一学生在未等对面同学完全投掷并落地就急忙冲去捡实心球，有一实心球擦着他的身体落下，该学生吓呆了，我急忙跑到他的身边，没有直接批评他，关心地问到“有没有被实心球砸到？”在确认没有受伤后，集合时我对全班的学生说道：

师：同学们，我们在练习实心球的时候应该在何时去捡球，之前的学习过程中老师已经再三强调过，哪位能学能用自己的语言来说说吗？

生1：在实心球落地，不在快速滚动的时候可以去拿球。

生2：在迎面同学投掷动作完成之后，可以用脚把滚过来的球停住，再用手捡起。

师：唉，这两位同学看来将老师上课的重点都记在脑子里了，相信其他同学们也都知道何时去捡球了，是吗？

生：是……

师：通过大家响亮的回答，老师希望同学们在接下来的练习过程中也要注意安全，同学之间也要及时提醒，以防意外发生哦~

生：明白了……

而后在巡视指导的过程中，我对该学生作出即时评价：“你的练习积极性很高，但不要忘了安全哦，你今天的运气很好，不然后果不堪想象，要牢记安全！”该学生看着我说“老师，我知道了”。一段善意的指正，不但起到了纠正错误的作用，而且很好地保护了学生自尊心，更能够激发学生学习体育的积极性。即时评价的鼓励、善意的批评能够体现出教师对学生的关爱，使学生对体育的兴趣养成有着重要的意义。

3、拓展学生自评互评的空间。体育与健康教学，分组练习是常用的一种组织形式，教师在巡回指导、评价时，应该充分发挥教师主导评价的作用，让学生知道评价的方法，鼓励学生的自评、同学间的互评、小组间的互评，来扩展评价的空间，把评价还给学生。2018学年第二学期的一堂体育研究课中，我以足球运动项目中掷界外球为主题，发展学生投掷的能力，本课的学习中，我在学习任务单中设立了星级评价标准，每达到一个标准，就能获得相应的金、银、铜星。

足球——掷界外球的学习单

注：一颗★达成铜星标准，二颗★达成银星标准，三颗★达成金星标准。

根据本课的教学侧重点，我从体育与健身课程标准的三个维度“运动认知”、“健身实践”、“社会适应”入手，选择针对性的观察点，进行有侧重的评价。采用以过程性评价为主，终结性评价为辅的评价方式，过程性评价主要是以学习过程中学生学练动作为依据，结合任务单进行评价，最终各个小组推选学生代表小组尝试试用评价标准。该学习单评价标准简单、具体，可操作性强，学生在练习中根据评价标准对自己和同伴进行评价。简单、具体的评价标准，不仅给学生提供了练习的目标，同时通过自评，让学生对自己的技能水平有了一个更直观的了解。

4、根据实际情况实行延迟性评价。由于学生的发展存在着差异，可以允许一部分学困生经过一段时间的努力，再达到目标。所以作为教师可以适当采用“延迟性评价”的尝试，即推迟对学生的评价。这种评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他去努力，去进步，让他产生兴趣。让过程长一点，更有效地发挥评价的激励功能，促进学困生的投掷能力得到进一步提升。[3]

近年来我校开展了“星光少年”学生评价系统的实践研究，运用现代化大数据的分析，将教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等以数据的形式直观的呈现出来，以礼仪星、智慧星、活力星、才能星为一级评价指标，每项一级评价指标都有相应的二级评价指标来提供依据支撑，更全面的了解学生在学习过程中的表现，帮助教师在备课、上课等方面进行有针对性的调整和改进。以活力星为例，一级指标、二级指标、评价标准及评价主体如下图所示。

获得数据后再进行进一步分析，运用公式1-1计算学生综合素质的发展率，以分析学生的综合素质发展状况。

= （1-1）

式中： 是学生综合素质的发展率；j为年级数；Z为学生的平均得分。公式1-1是用最小三乘法求一元回归方程中自变量系数的公式。当发展率大于零时，可以基本判定学生的成长处于正常状态；若发展率小于零，说明学生随着年龄增长，其综合素质反而降低，这是违背规律的，应该进一步寻找原因，以及时纠正教育工作中的不足。

在我所执教的四年级班级中，有这样一名男生，叫小A。在2019学年第一次的星光少年评价中，根据班级评价报告分析发现小A同学在活力星指标的评价表现上呈现了退步的趋势，活力星得分偏低且发展率的绝对值偏大，说明了小A同学随着年龄的增长，在活力星方面却呈现了明显下滑的趋势，这不由得让我对他更加重视起来。一般成绩差、容易犯错的学生，在心理上处于脆弱敏感的状态。如果不及时加以正确的引导，采取教育和挽救措施，有可能“破罐破摔”。

通过了解他在学习方面的情况就会发现他的自主学习的能力较弱。在与班主任进行沟通之后发现他在语文和英语学科方面，不能用语言确切的表达自己的思想，学不进知识。在数学学习方面，逻辑思维能力比较差。在其余学科方面，对动手操作类的学科如探究、体育、美术等学科具有比较好的兴趣，有较强的操作能力。而在行为习惯上，喜欢玩闹，但出手没有轻重。

每周一节的体活课上，我会要求学生带好海绵球，在热身活动环节中留出3-5分钟的时间让学生们自主合作练习小皮球掷远，这一活动对于学生来说能对其调节眼、脑、神经系统和四肢的支配能力有着重要的作用，让我印象深刻的真是小A同学每次练习时都非常的投入，虽然还不熟练，偶尔投掷的远，偶尔投掷的近，但他还是乐此不疲的认真的练习着。我心想，这可是一个契机啊。于是在队伍集合之后，我就请小A同学在全班同学面前进行了示范，点到他的名字时，从他的表情上看有些不太愿意，随后我说道，让我们鼓鼓掌，有请小A同学。在示范投掷海绵球的动作时，小A同学先后尝试了3次，其中最后一次的时候成功完成了。在讲评环节中，我点评道，今天的课堂上让老师刮目相看的就属小A同学了，在自主练习环节中有小部分同学没有认真练习，而小A同学则是很投入的进行练习，小A同学的动作示范也是给大家的一个榜样，他现在已经能初步掌握投掷海绵球的时机和用力方向，这可是想要将海绵球掷远最重要的关键了。所以今天老师奖励给小A同学一个“投掷小擂主”的称号，希望他在练习时将重点放在出手速度快且有力，那样就能更上一层楼了。同时，其他同学也要努力练习，争取打倒小擂主，大家有没有信心？全班同学异口同声的喊道：“有！”这节课下课之后，我私下又和小A同学说道：“这个小擂主可不是那么容易当的，你可要坚持下去哦，你要是更加厉害的话还能代表学校参加区的田径比赛呢，加油哦”。

良性的竞争氛围使得学生们在以后的练习环节尤其是投掷时格外认真，小A同学的小擂主虽然几度易手，但他的投掷水平在班级中已经算得上是高手了，在一次的体育课后，我和小A说道，在踢毽子上你已经很厉害了，可是在投球入框方面你还有所欠缺，你有没有信心再争取做一个小擂主呢？见他有些不自信，我随后说道：“老师教你一个小秘诀，你在不熟练的时候可以先练习双手向上推举的动作，等熟练了，再调整投掷的方向，这样你的投篮水平就可以提高了”。

令人可喜的是在2019学年第一学期进行的全国学生体质监测中，小A同学跳绳的成绩从去年的合格进步到了良好，他在体育课上的努力也在本次的星光少年评价中很好的体现了出来，在活力星的评价指标上，他的发展率大于0且绝对值较大，表明在本学期，活力星的指标评价的过程中呈现明显进步的趋势。每位学生都希望得到教师的肯定和关注，尤其是对于学困生来说，更是如此，我们作为教师也更应该给予他们更多地关心因为他们更需要老师的关怀和鼓励，后续我也将利用好星光少年评价分析报告，持续关注学生在活力星方面的成长轨迹，为他们的健康成长保驾护航。

5. 加强积累，提倡使用体现新时代理念的即时评价用语。[4]“即时评价用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程环境下教师的角色是主导者，同时也要加强学习，注意积累一些即时评价的用语例如如在投掷教学过程中，可以尝试运用以下评价方式及：

教学方法的实施，都离不开教师的语言，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。在借鉴这些评价用语时，也可以针对不同问题、不同情况、不同学生，抓住时机互动、启发、激励。这样，才能充分发挥即时评价积极的效果，提升学生在体育学科核心素养方面的各项能力。

评价学生学习体育的目的是使学生知晓自己体育学习的行为表现，更了解自己学练动作技能的状况以及达到的程度和水平，从而培养学生正确认识自我和改进自我的能力。教师如果充分关注学生了的个性差异，就可以因材施教，可以让学生看到自己的进步，切身感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。同时评价也是教师自我反思和改进教学的有力手段。即时评价的实践研究也使我能够反思过去的教学中存在的缺点和不足，进一步促进自己的专业发展。要达到较高的教学水平，实现每一节课的教学目标，就要调整自己的教学策略，从备课、教学、反思等方面来明确评价的内容，合理运用评价的方法，提高自己的教学素养。随着新时代教育改革的不断深化，有效的课堂教学评价在教学管理中越来越占据重要环节。

作为教师，既要评价学生体育知识，技术技能方面的内容，还要评价学生态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性发展等情感方面，我也将在教学过程中不断探索，不断前行！

附主要参考文献：

[1]徐阿根.上海市小学体育兴趣化课程教学实施指导手册.［M].少年儿童出版社.2019.

[2]高盼盼.教育神经科学视野下的小学体育学习评价革新思考[D].:扬州大学,2015.

作者简介：姓名：潘金鑫 出生年月：1992.6 性别：男 民族：汉 籍贯：上海

学历：大学本科 职称：小学二级教师 主要研究方向或从事工作：小学体育教学