浅谈小班过渡环节材料投放

浅谈小班过渡环节材料投放

李洁

中国人民解放军陆军特种作战学院广州幼儿园

[摘要]：投放一些具备学习功能、能够激发探索兴趣、利于幼儿自由选择的材料，激发幼儿乐于在过渡环节中自主学习的兴趣，减少老师的干预和介入，减少不良问题的出现，促进班级常规的良性发展。而简短、自然又实用的过渡环节，可以更好地发挥其在一日生活中的承上启下的作用，使老师和幼儿更多的时间用在有意义的学习活动上。

[关键词]：幼儿；材料；投放

国家教育部颁布的2016版《幼儿园工作规程》第五章“幼儿园的教育”中第二十五条“幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求”中的第四点指出：“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”国家教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在此我们可以看出，一日生活皆课程，教育内容要渗透于幼儿的每个活动，我们要合理地安排一日活动，充分挖掘和发挥一日生活中各个环节的教育功能，促进幼儿的学习和发展。而幼儿的一日生活包括了生活活动、游戏活动、学习活动和户外活动，幼儿从一项活动转移到另一项活动的时间就是过渡环节。过渡环节在一日生活中起着承上启下的作用，如果老师能够科学、合理地安排好各个过渡环节的活动，无疑能让一日生活领导更加顺畅。反之过渡环节就会成为一个问题，因为无所事事的等待对于年幼的幼儿来说是非常困难的一件事，过多的等待或缺乏老师的指导，只会增加幼儿问题行为的出现，而老师处理这些问题将会延误下一个活动。

一、小班的一日活动及过渡环节

小班的一日活动环节流程包括：

表一 小班一日活动流程

一般在餐点前、后，户外活动前、后和离园前的时间段，由于幼儿的个体差异，他们完成前一个活动的速度有快有慢，无法一下同时进入下一个活动，这时就出现了过渡环节，老师要科学的安排一些适宜的活动让速度快的幼儿有事可做，减少问题行为；让速度慢的幼儿有事想做，加快速度赶上来。从而让下一个活动顺利开展。

二、过渡环节师幼活动状态

那么，需要过渡环节的时间段我们都在干什么？用表格的方式来看一看：

表二 需要过渡环节的时间段幼儿和老师的状态

由表二中我们可以看出，由于小班幼儿的年龄小，能力弱，个体差异大，能力发展水平不一，所以，在生活活动的完成速度有快有慢，而且两极分化，快的很快，慢的很慢，在许多生活活动的学习上需要老师大量的个别指导和帮助。而老师的数量和幼儿的数量比是个硬伤，老师恨不能三头六臂，但是老师不会分身术。所以过渡环节的活动必须具有实用性：既安全又不用老师一直管，幼儿又能自己快乐的学有所成。因此过渡环节材料的投放就很关键了，投什么、如何投直接影响到过渡环节的效果。

三、过渡环节材料投放的思考

朝着实用性的目标，我在投放材料的时候会从三个方面去考虑：（一）材料是否发挥学习功能，能否支撑幼儿的自主学习。一日生活皆课程，不例外的过渡环节也必须具有学习功能，只有在幼儿能与材料发生良性互动的时候，才能减少老师的介入。（二）幼儿对材料是否感兴趣，能否支持幼儿交流。兴趣是人认识事物、探索真理的重要动机；幼幼互动能让幼儿互相学习，能减少老师的指导。（三）材料是否开放，能否方便幼儿活动。这主要是考虑到幼儿的心理和情绪以及活动氛围的营造。开放和方便的材料，容易让幼儿获得安全感和自信心，因为看得见、摸得着、可操控、可选择的，能很好满足幼儿的需求，情绪自然就安稳。而这些因素能促使幼儿在过渡环节中有稳定的表现，减少老师的干预。

四、过渡环节材料投放的策略

过渡环节的组织方式、材料的投放方法多种多样，例如：简单的律动、唱歌、音乐游戏、读儿歌、讲故事、手指游戏、折纸游戏、益智游戏、桌面拼插、观察活动等等。而这里要提到的策略是我在日常运用中觉得能解放老师又能让幼儿有效学习并且活动起来活而不乱的四种投放小策略，每种策略都会从其使用的效果和注意事项两方面进行分析。

（一）策略一：每种拼插玩具按颜色分类投放。

《指南》中指出：“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”

1、效果：

（1）玩具的筐数多了，分流了取放玩具的人，减少拥挤、争抢现象。

（2）幼儿感觉玩具丰富了，可选择的多样化，因为好奇和新鲜感，愿意每筐都玩玩，玩的兴趣提高了，玩的时间也加长了，减少了无所事事的现象。

（3）分色的投放让幼儿对玩具的颜色、形状、大小等更关注，在收放时学会了分类。幼儿在与玩具的互动和同伴的互动中不知不觉的学会了数学知识。

（4）玩法更丰富。比如：单色的拼插；多色的拼插；混合玩具的拼插；颜色的更换等。

2、注意：

（1）每个玩具筐都要有相应的标志，标志要具体清晰，让幼儿容易分辨，用实物拍照的方法较适宜。

（2）收放玩具的常规培养。幼儿学过“送玩具回家”的游戏。

（3）两个好用的辅助物--小方垫和大地垫。由于小班幼儿的生理特点，他们坐在椅子上拿小筐子玩玩具，容易掉，所以我们给每个幼儿准备一个小方垫，他们进行拼插玩具时可以坐在小方垫上，把筐子放在小椅子上玩；投放大地垫时，幼儿把鞋子脱在椅子底下，再用小筐子装了玩具坐在地垫上玩，不易倒撒，还练习了穿脱鞋子。

（4）拼插玩具的操作需要一定的时间所以是安排在餐后的过渡环节。

（二）策略二：自然角中投放小动物。

《指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”

1、效果：

（1）幼儿对小动物的兴趣更浓于对小植物的兴趣，更容易被其吸引。

（2）小动物是幼儿从自己家里带来的，对小动物有一定的了解，嘴里也有说不完的话题，促进幼儿之间的交流，能在幼幼互动中相互学习。

（3）观察小动物比较随机，自然角在课室过道，方便短时间的过渡环节开展。

（4）老师可以随机指导。

2、注意：

（1）小动物分开摆放，便于幼儿从多方位观察，避免拥挤。

（2）做好安全教育，提醒幼儿不随意触摸小动物。

（3）定时给小动物喂食和换水，保持自然角的清洁、卫生。

（4）一般在户外活动前的过渡环节进行。

（三）策略三：幼儿教育视频的投放。

适当地运用科学、有教育意义的教育资源能够促进幼儿的有效学习。

1、效果：

（1）角色的形象和角色都经过精心策划，容易引起幼儿的共鸣。

（2）内容有主题、有系统，安排科学，有教育意义，可以边看边听边唱边跳，利于幼儿自主学习。

（3）每一个内容都短小精炼，适合幼儿的年龄特点和认知水平，能够在短时间内完成。

（4）能提高幼儿的行动力。幼儿知道要看巧虎，喝水、如厕都加快了速度，间接也提高了老师的工作效率。

2、注意：

（1）观看的距离和时间要适宜。

（2）选择符合幼儿年龄段的内容。

（3）适时进行观看引导。

（4）一般放在午餐前过渡环节进行。

（四）策略四：半自主的回顾型谈话。

《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”还指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”

1、效果：

（1）回顾型谈话可帮助幼儿梳理一日活动，归总经验，表达心情。

（2）因为幼儿年龄较小，完全的自主，往往不知说什么，从何说起，而半自主，可让低龄幼儿在老师的引导、提示下，找到说的方向。

（3）发展思维，提高口语表达能力。

（4）促进师幼、幼幼的了解和亲密感。

（5）有利于家长对幼儿园活动的了解。

2、注意：

（1）总的谈话时间不宜过长，避免变相为无意义的吵闹。

（2）谈话可分为集体和个别两部分，集体谈话的部分时间要短，个别谈话的时间要充分；对一些不擅长说的幼儿，可以提供画笔、画纸，先让他画出来，然后再看着画说出来。

（3）老师要有计划地和个别幼儿谈话。

（4）一般放在离园前的过渡环节进行。

五、结语

综上所述，过渡环节是从一个活动转移到下一个活动的零散时间，它是为了让幼儿顺利进入下一个活动的必要环节，它的材料的投放都是以幼儿为主体，教师为主导的。在投放之前，老师要充分挖掘和发挥材料潜在的教育价值，科学、合理地安排好各个过渡环节的活动，针对幼儿的情况对材料的投放做出相应的策略方案，使幼儿活动兴趣更浓，活动起来更有序，幼儿自主学习的能力也得到了锻炼和提高，老师逐步淡化主导的角色，减少不必要的干预，作为观察者和引导者，顺应幼儿的活动顺利过渡到下一个活动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部颁布.2016版幼儿园工作规程-附《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京：首都师范大学出版社，2016.10.39,56,84.

[2]（美）赛菲尔（Saifer,S.）.幼儿教师工作高效应对策略.北京：中国轻工业出版社，2012.2.26-30

[3]王化敏.给幼儿教师的一把钥匙：幼儿教师教育实践策略指导.北京：教育科学出版社，2008.10.141-145

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