初中地理课堂中利用实际生活架设问题情境——以《铁路运输》教学为例

初中地理课堂中利用实际生活架设问题情境——以《铁路运输》教学为例

何欢

上海民办进才外国语中学 上海市  201204

摘要：课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的,实现互动交流的有效途径之一是创设问题情境。在地理教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,而且能发展学生的创新意识和实践能力,从而全面提高地理课堂教学的有效性。要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的问题情境可以提高课堂效益。

关键词：问题情境 初中地理

初中地理教学包括两大部分：世界地理与中国地理，授课年级分别为预初年级与初一年级。初中地理的核心素养主要侧重培养学生人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力，初中阶段是培育地理核心素养的的关键阶段，而以实际生活架设问题情境，是培养学生地理课堂实践力较重要的一种方式。

对刚从小学升入初中的初中学生来说，经历了小学阶段《自然科学》的学习后，对于地理有一个大概的简单了解，但是学生的自主学习能力、空间思维能力还有待提高。另外，进入初中阶段后，地图在地理学习中的作用至关重要，地图作为地理学科的第二语言，在地理的学习中起着至关重要的作用。学生对于地图比较陌生，没有较为深刻的理解，不能熟练使用，对于地图的语言的表达能力欠加。加上目前教材与实际生活有些差距，学生觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。例如，预初年级地理第一章的内容是地球和地图，需要学生具备一定的数学几何基础和空间想象能力。而学生的数学几何基础较弱、空间想象能力不足，所以在学习第一节地球和地球仪时课程进度较慢。对于许多初中生而言，初中地理属于文科中的理科，知识点较为抽象，很难一次就融会贯通。特别是地理必修一中自然地理中的地球、地图和气候的内容，知识点繁杂，学生难以理解。

在这样的情况下，学生的学习兴趣和听课效率可想而知。如何提高学生的学习兴趣和听课效率，这是我一直在思考的问题。我的设想是利用学生的生活实际经验架设问题情境，引起学生的学习热情，再通过层层递进的问题，引导学生自主思考，增加学生在课堂中的参与度，让学生作为整节课的主体，最大程度的参与乃至主导课堂。

下面本文以七年级下学期《铁路运输》为例，探讨如何利用学生的生活实际架设问题情境，引起学生学习兴趣，提高学生听课效率。

教材分析：

本课内容主要包括“我国的主要铁路干线的命名、分布及铁路枢纽”。课标要求学生能够运用地图说出我国铁路运输网络的大致分布格局，所以这部分教学的重点是利用 “我国铁路干线的分布图”，了解我国的主要铁路干线分布，帮助学生更好地认识我国的铁路交通运输网的覆盖，本节内容与学生实际生活有一定联系，所以在教学设计中多尝试用问题去引导学生，由学生自主思考，推测出答案。引导学生阅读书本和地图册中提供的各类地图，并增加学生动手绘图的课堂活动，希望能逐步培养学生对于地图的阅读分析能力，培养基本的地理素养。

教学目标:

1.知识与技能:

（1）能指图说出铁路干线的分布，了解铁路命名的一般方法；

（2）能在地图上指出我国重要铁路枢纽的位置，并能根据地图说出在此枢纽交会的铁路干线的名称；

（3）初步了解车次的编排规律。

2.过程与方法:

（1）通过读图找出我国主要铁路干线、铁路枢纽提高读图用图的能力；

（2）以暑假出行为例，学会运用中国铁路分布设计出行路线。

3.情感,态度,价值观：

（1）以春节回家买火车票为例，建立地理与生活的联系，体会地理学习的乐趣和价值；

（2）从铁路运营里程、最快运营速度、青藏铁路的建设等方面，感受我国铁路发展的成就；

教学重难点：

重点：我国主要铁路干线的名称与分布；

难点：培养学生对铁路线的应用能力

教学过程：具体教学设计如下表所示：

通过一系列问题的不断引导，引领学生通过回答问题，对于知识点进行自主思考，突出了学生在课堂的主体地位，增加了学生的课堂参与度，增强学生的思辨能力和知识点的系统化记忆，有利于提升线上授课的效率。不仅使课堂变得生动有趣, 也激发了学生的兴趣, 使地理教学达到立体化与生动化。

参考文献：

[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2016（17）68.

[2]莫彩红.强化情境体验教学 构建地理高效课堂衔接[J].新课程研究：教师教育, 2012 (6) :69-71.