转换角色，以生为本

转换角色，以生为本

刘海英

黑龙江省宁安市渤海小学 157431

随着课程改革的不断深入，新的教学理念深入人心，经过多年的探索和思考，我在教学思想上和教学方法上有了根本的转变。新的教学理念要求以学生为主体，确立 “以学生为本”的新型师生关系，教师的角色有了根本的改变。

首先，转换教师角色，教师是学生学习的促进者。教师的职能不单单是向学生传授知识，而是要通过培养学生的基本技能等方面，促进学生健康快乐地成长。教师即学生学习的促进者，教师再也不能把单纯的传授知识与技能作为自己的主要任务和目的，而要成为学生学习的引领者、各种能力和素质的培养者。在教学中，我不但向学生传授基本知识，还重视学生的学习方式方法的培养，注重课后拓展实施过程，这样锻炼了学生学习实践能力、社会实践能力。

教师从学习知识的主导者转换为学生人生的引路人。在教学中教师除了向学生传授知识外，还要引导学生沿着正确的道路前进，在学生的成长过程中，根据不同阶段，为学生设置不同的奋斗目标，培养学生向着更高的目标，勇往直前。在课堂教学中除了传授基本知识外，我经常向学生讲一些有成就的人在学习中解决问题、克服困难的成功经验和实例，鼓舞学生学习士气，确立正确的学习方向和目标。

其次，从教学与课程的关系看，教师应是课程的挖掘者和探索者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被动地接受课程，教师的任务只是以教材和课程大纲为依据去上课，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程的教学理念发生了重大变化，适合学生全面发展的理念深入人心。这就要求教师不但要根据教材来教学生，还要不断钻研，开发切合当地实际的、乡土化的、适应学生发展的课程。在教学实践中我以教材为参考，选择适合学生现有条件的教学内容，充分培养学生动手实践能力，提高学生学习兴趣。如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，让学生大胆想像，如果你是五壮士其中的一员，在当时的环境下，你会怎么做？

  教师在教学时，时刻不要忘记自己是课堂的主导者，对学生的引领作用不容忽略。创设教学情境至关重要，好的教学情境，能激发学生的求知充动，探索欲望。

最后，要采用与“转换教师角色”相适应的教学形式。新一轮课程与教学改革正在深入开展，对教师的要求明显提高，仅强调学生参与教学已经不够了。新的教学理念认为，学生理解、探究新知识的过程是一个复杂的过程，是在已有知识、经验和观点上的重新组合的过程。为适应新的学习方式，“转换教师角色”不能流于形式，应该通过教师的指导引领，促进学生主动参与。教师对于组织以学生为主体的教学活动要高瞻远瞩，根据学生的学习状态，确定教学目标，设计出切合实际、可操作的教学形式。例如，在教《春晓》这篇古诗时，我先根据课文的意境，选择合适的配乐，随着音乐，我朗读此诗，然后通过多媒体展示这首诗的诗情画意，创设情境，让学生展开想像的翅膀，在优美的想像中体会到古诗的美。然后让学生根据自己对诗的理解，在音乐声中作画。学生在潜移默化中完成了教学任务。

根据新课程理念的需要，我近年来开展了多种多样的教学模式，教学中围绕教学内容和课标的要求，结合学生已有知识和生活经验，在教学方式和方法上进行大胆的整合，探索出具有学科渗透和过程性特征的探究性教学模式。

1.问答互动。语文教材中，有的信息量较大，有的知识性较强，这样的课程，应该以教师讲解为主要形式。这种课，教师也不能只顾自己教，学生被动地学，而要调动学生参与问答，但要避免一问一答，问题的难易程度要以学生的认知水平为依据。

2.讨论交流。对于那些与学生生活密切相关的课程，只要讲清学习要点，就可以放手让学生讨论。学生的讨论要在教师的指导下进行，要能得出自己的观点，有事实依据。

3.角色互换。这是指师生间角色转换，让学生当教师，是学生自主参与的最高形式。有些问题，学生可能存在很大的争议，根据学生的理解和争议的焦点，教师适当地给予辅导和指导。

4.体验评价。引导学生对课文进行探究体验，感受课文的实质内涵，达到共鸣和思索，逐步理会课文的内在价值。组织和鼓励学生走进生活，走进大自然，补充课堂教学的不足。

总之，教师角色的转变是一个复杂的过程。随着观念的更新，随着教师自身素质的不断提高，随着教师创造性的发挥，教师的角色应与教育新形势相符合。

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