如何将绘本与幼儿园艺术活动有效融合

如何将绘本与幼儿园艺术活动有效融合

龚静

江苏省常熟市湖畔幼儿园 215500

摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对于幼儿教育的重视度逐渐提高。幼儿期是幼儿审美心理发生的敏感期，也是幼儿审美能力快速发展的关键时期。因此，在这一阶段开展审美教育，对幼儿审美标准的建立、审美情趣的培养以及健全人格的塑造起到至关重要的作用。本文就如何将绘本与幼儿园艺术活动有效融合展开探讨。

关键词：绘本；幼儿园；教学

引言

呼应当今时代风头正盛的教育改革大潮，幼儿教师也在不断对自己的教学活动作出全方位反思，实际上，很多教师早就已经发挥了敢为人先的宝贵精神，尝试使用绘本推动幼儿园艺术活动的顺利展开和质量提升。

1绘本阅读是审美意识形成的重要载体

绘本是一种不同于普通图画书和小人书的以图画为主、文字为辅的启蒙读物。这种启蒙性体现在绘本封面、环衬、扉页、正文以及封底等呈现出的或清晰或诙谐或色彩通透的图文信息，并且无论是从图画来说，还是从文字来说，都是极其贴合幼儿生活经验和认知结构的启蒙元素。绘本阅读的过程是幼儿感知、记忆和重塑启蒙元素的过程。感知是指幼儿在阅读绘本过程中，首先是用身体感官去感受图文、色彩及人物形象等的个别属性，然后产生知觉效应，即对所感知到的信息在头脑中进行综合分析，进而把握住各种绘本元素的整体特征的过程。记忆是指幼儿在绘本阅读中对图文、色彩和人物形象的保留过程。重塑是指对绘本阅读中的元素的重新塑造过程，即对美的形象的再创造过程。感知、记忆和重塑是阅读的三过程，重塑是感知和记忆的升华，是对前面过程所感知和记忆的美的形象的再次输出和改造。这种再创造一定是幼儿以美为基础对阅读中所知觉到的物的形象的改造。因此，幼儿在阅读绘本时，其对符号化的元素的感知和记忆都是基于人、物、境美的形象的阅读选择。也就是说，绘本中的图画、文字和人物皆是审美经验、审美形象的物态化存在，是幼儿产生审美知觉意识的重要刺激。图画作为一种艺术映像有着极其重要的视觉和情感冲击，完整满足幼儿的审美欲望，是幼儿理解绘本故事脉络的精髓。绘本阅读实际上是幼儿进行自我建构的审美活动，“审美”是其根本属性。一幅图画，一百个幼儿就有一百种理解和情感。幼儿对画的理解是其生活经历的映像，是一种对美的审视、对情感的辐射与寄托。每个幼儿心里都有一颗待生长的美的种子，而有着色彩明暗搭配、人物形象各异和线条曲直变化的绘本正是滋养幼儿美感的沃土。幼儿感受的美是“物的形象”而不是“物本身”。“物的形象”即物在客观环境下彰显出物的形态美，是一种上升审美主体意识的隐性美。因此幼儿的审美不局限于物本身，而是超越物本身形象的情感审美，即是对绘本中色彩、图文等形象的超越，是对人物、情感等的认同，是不同幼儿在主体精神上自觉的审美情感的融合。而绘本正是一种以图文为显性物境传递隐性情感的审美读物，阅读绘本的过程即是幼儿对物形象的审美觉知过程，也就是审美意识形成过程。

2探究将绘本与幼儿园艺术活动有效融合的实现方针

2.1贴合活动内容，选择合适绘本

既然绘本对幼儿的艺术学习有着如此突出的作用，那么，是不是只要使用了绘本，就能够让每次艺术活动都取得成功呢？答案当然是否定的，教师具备绘本引入意识只是帮助其艺术活动成功的第一步，绘本选择的是否合适，是否与艺术教学内容相契合，绘本与艺术活动的衔接是否流畅自然，这都是影响最终教学效果的重要因素。

2.2有效实施绘本教学

利用绘本组织的主题活动形式多样，在幼儿园里最常见的是集体教学，但有时不能面面俱到，教师应根据实际情况选择不同方式达成目标。在进行教育活动时，首先教师可以针对单一学科的教育重点选择绘本，在课堂上结合教学内容将绘本“读出来”以及“说出来”。幼儿理解能力处于发展阶段，教师在进行教学时和幼儿共读绘本，能够培养幼儿理解能力和描述能力。其次，教师可以将其整合到各个领域，让绘本融会贯通在教育活动每个方面，全面发展幼儿的各项能力。在实施绘本教学时，教师还可以利用多媒体等信息技术，建立主题网络，将绘本内容清晰地展示给幼儿，为开展主题活动做充分准备。游戏是幼儿教育的基本活动，是培养独立性和团队合作的有效方式，有利于幼儿自我意识的发展。在具有竞技性的游戏中，幼儿可以锻炼面对挑战的勇气和决心，克服畏难心理，形成坚定意志和珍贵品质。不同教学理念存在不同的教育方式，在选择绘本开展主题活动时，幼儿教师提前掌握幼儿的心理需求，分析此次主题活动的开展，将教育目标和形式活动结合起来。实施主题活动应与日常生活相关联，分散组织、随机选择以及知识渗透，在幼儿的成长教育中贯彻始终。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》，教师可以让幼儿扮演其中角色，在演戏过程中体会各个角色，能够加强幼儿的想象力和创造力，提高幼儿语言表达能力，丰富幼儿的情感体验，塑造其健全的人格，促进幼儿成长。实施过程中保持良好的师生关系也是必要的，在幼儿心理建设亲近的幼儿教师人设，能够潜在影响幼儿的活动体验感。教师在观察不同活动实施的基础上，也能及时掌握幼儿的身心情况和接受程度，适时给予帮助。

2.3利用多媒体，发挥趣味性

相信在技术的不断发展和相关知识的不断普及下，很多教师已经认识到了多媒体设备的优越性所在，越来越热衷于使用多媒体设备服务于教学之中。对于幼儿教学，多媒体的作用更是不容忽视，幼儿本身具有注意力易被分散，不易保持长时间集中高效的学习状态的特点，而多媒体能够直观生动的展示各种图画，所创设的情景也非常真实可感，所以能够很大程度上解决长期以来让幼儿教师普遍感到棘手的孩子注意力不集中的问题。多媒体在幼儿课堂上的使用一般要经历这样两个步骤：第一步，使用多媒体对绘本内的文字和图画内容进行展示，观看完后就可以让孩子根据展示内容进行二次加工创造，开展艺术创作活动。另外，还可以根据绘本内容适当补充一些音频和视频，使得教学内容更加充实，多媒体的价值也发挥到最大。

2.4家园持续关注幼儿绘本阅读，保障幼儿审美教育效果

幼儿的审美方向与能力尚不成熟，通过主题绘本阅读活动的开展能够提高幼儿的审美能力，但为了稳定审美教育效果，实现幼儿审美能力可持续发展，还需幼儿园、教师、家庭、家长持续合作，关注幼儿绘本阅读，循序渐进地深入开展此活动。

结语

利用绘本助推幼儿艺术活动展开，其实目的还是找到一种高效良性、饶有趣味的新型教学模式，最终实现孩子观察能力、审美能力和个人修养的提高，同时从小培养孩子爱学习、爱思考的习惯，并且敢于放开思维、大胆进行艺术构想。在这个提升过程中，教师、家长、学校每一方的责任都十分重大。最后需要强调的是，在使用绘本时一定要注意观察孩子的情感状态，并引导孩子在学习完一个故事之后能够对自己的感受进行表达。希望本文所提到的一些教学方针能帮助教师的绘本与艺术活动的融合教学之路走得更稳更远。

参考文献

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