疫情期间高校大学生网课学习的现状及对策

疫情期间高校大学生网课学习的现状及对策

李利霞

湖北大学知行学院 湖北省武汉市 430011

【摘要】：疫情时期，全国高校统一开展了“停课不停学”的线上教学模式，目前，高校大学生网课学习存在诸多问题，辅导员如何确保“停课不停学”的有效性，坚持“三全育人”机制，提高网课学习效果很重要。结合实际，高校辅导员应因势利导，分析高校大学生网课学习的问题和影响因素，本文针对网课问题，提出了相应的对策，强化线上思想政治教育功能，运用普通教育和特殊教育相结合，人文关怀和心理疏导相结合，确保网课学习效果。

【关键词】大学生 网课学习 自制力 学习问题

在抗击疫情常态化的背景下，高校学生网课学习存在诸多问题，有的学生不适应网课学习，辅导员如何确保“停课不停学”的有效性，辅导员需要迎接挑战，当好网络主播，积极成为战胜疫情的心理高手、网络沟通的高手、舆情引导的高手、知识迁移的高手，从而指导学生网课学习，抓实网络思想政治教育，培养大学生的理性认知；积极建立有效沟通，缓解学生焦虑情绪；用榜样示范、精准帮扶、联动机制等提高学生的自制力，培养其良好的习惯，做到立德树人。

一、疫情时期高校大学生网课学习现状

大学生的网课学习与线下教室教学相比，缺乏有力的教学监督，缺乏现场教学的课堂互动，学生自主学习能力弱，在家学习时间松懈，意志力薄弱导致学习效果差。有的学生只有手机，课程都是用手机上课，易生厌倦心理。有的学生不善于调整疫情引发的心理压力，出现焦虑。有的学生缺乏学习方法，有的学生每天要学习几门课程，不能兼顾多门课程，跟不上网课节奏，自我效能感低。有的学生家庭学习环境差，注意力难集中，无心上网课。有的学生无明确学习目标，不善于管理学习时间。网络是把双刃剑，自制力差的学生生活作息无规律，白天挂着网课玩游戏。

二、网课学习问题分类。

针对网课学习中暴露的问题，高校辅导员要依照因事而化、因时而进、因势而新的工作总要求，对学生进行分类管理。将大学生按网课学习情况分类，大致可以分为: 学习动力不足型；焦虑型；“消化不良型”；自制力弱型。学习动力不足型，是指无明确奋斗目标，对专业不感兴趣，这种类型低年级学生和专科生居多。焦虑型，是指学习动机过强，喜欢争强好胜，具有易受暗示、适应能力弱、完美主义人格特点的学生，期望值过大，对学习评价认知不合理，自我要求苛刻，造成学习压力过大，产生焦虑。“消化不良型”是指缺乏学习方法，专业基础弱，不善于请教他人，学不懂，学习困难的学生。自制力弱型，是指自我管理能力差，溺爱型家庭中的学生，或网络成瘾的学生，一般专科生或挂过科，比较懒散的学生居多。疫情时期网上充斥着各种信息，有很多悲观、抱怨的负面信息，学生周末不停刷信息，易产生焦虑。辅导员首先要善于舆情引导，做好学生心理疏导，对症下药，因势利导，精准帮扶，助力大学生网课学习。

三、大学生网课问题的治理对策

提高网课效果，既需要任课老师提高教学水平，打造更多金课，同时需要辅导员针对网课学习问题，要及时做好学情分析，利用网络媒体做好学风管理、学习引导。结合所带学生的专业特点和年级特点，摸清学生的思想动态，精心谋划，多措并举，精准施策，用心灵陪伴心灵。

（一）培养大学生的理性认知，激发学习动机。

受疫情影响，学生的认知会出现非理性的思维，学习环境受制于家庭氛围和网络舆情，及班级文化氛围。低年级学生对自己，对专业，对国家政策了解不全面。辅导员应引导学生提高专业自信，引导学生融洽家庭关系，引导学生学会读“网”，学会迁移知识，制定计划，明确目标，改变原有的态度，建立理性的认知，强化辩证思维，快速适应网课。激发正向动力。如，辅导员运用一些心理效应，抓住重要节点，引导学生快乐学习；鼓励学生报名参加专业竞赛，提升学生专业自信，以赛促学，激发学生的竞争意识，增强学习动机；对本科生用创新创业学分机制激励学生。对于专科生，通过线上主题班会，讲解国家专升本和考研扩招的政策，运用政策激励学生认真学习。开展线上最美学习笔记比赛活动，开展线上学习交流，开展课程思维导图比赛等激发学生学习动力。

辅导员可以创新工作方法，通过班级QQ语音电话，班级微信群，腾讯会议等召开各种主题班会，增强班级凝聚力，推送爱国影片、励志影片。以疫情防控为契机，树立爱国主义典型，引导学生勇于挑战自我。学习最美逆行者的奉献精神，加强爱国主义教育和感恩教育，加强理想教育，厚植爱国主义情怀。

（二）辅导员应积极建立有效沟通，疏导学生心理，缓解学生焦虑情绪。

学生的情绪会影响学生的网课学习，辅导员应主动关心学生的思想情绪状态，积极加强人文关怀和心理疏导，减轻学生的焦虑情绪。除了利用云端开好班会，平时要多看学生的QQ空间，观察学生发朋友圈的动态。用好四级关注，发挥班干部、党员、心理委员和网络信息员的作用，在班级群推送心理美文，讲好战“疫”故事。例如，可以采用接地气的方式拉进师生距离，促进心灵有效沟通，如，疫情期间辅导员给学生写一封信，送一句祝福等形式。通过线上各种各样的活动互动，引导学生正确看待全国抗“疫”形势和抗疫常态化，理性看待全球抗“疫”形势，引导学生察觉自己的情绪、行为和期待，接纳自身的情绪变化和压力，提高心理免疫力，学会使用情绪放松法，进行心理保健，遇到问题及时向老师和家长寻求帮助，或寻求心理援助。结合学生每周的心理状态，针对性地推送正面、积极的信息到班级群和班级微信群，营造温馨互助、愉快的班风和网络环境，加强师生情感沟通。实时推荐给学生情绪讲座和好的节目和视频，如建议学生收听西安交通大学樊登老师的主题演讲，推荐学生收听心理三分钟节目或缓解焦虑的专题直播课。拿牛顿在1665年英国瘟疫时期创造力学三定律的典型事例激励学生，调节情绪，安心学习。

（三）用榜样示范、精准帮扶、联动机制等提高学生的自制力，培养学生良好的习惯，强化大学生的纪律意识。

好的学风离不开好的班规和考勤制度，对于网课学习态度不端正、破坏班级学风的同学，要强化纪律意识，对于无故旷课的学生要采取班级群通报批评，进行警示教育。针对“消化不良”型和自制力弱型学生，辅导员要善用联动机制，开展精准帮扶，实施互助工程，提升学生自我管理能力，提高学生学习策略和方法，培养学生网课学习的良好习惯。指导学生运用认知调节，行为训练，身心放松，冥想等方法，进行身心调节，从而达到正向思考，科学认知，灵活应对。对于经常不签到，不完成任务点网课懈怠的学生，可以班级群里通报。对于学习困难的学生还是多采用联动、帮扶措施。辅导员联合家长、任课老师、学生干部党员齐抓共管。发挥好党建、团建引领作用，通过公众号平台开展正面宣传教育，如：表扬先进、评比优秀课堂笔记等。辅导员引导困难学生学会收藏学习通里的学习资源，引导学生通过回放功能，及时查漏补缺。防疫期间，充分发挥学生干部、党员、朋辈引领作用，可以建立“学生班主任——党团骨干——学生”三级引领服务体系，积极营造互助的良好氛围，建立书记、任课教师、辅导员帮扶小组，对网课困难学生开展帮扶，开展线上答疑解惑、生涯规划、学业辅导。

总之，辅导员需要强化网络思想教育，结合学生实际需要，缓解学生网课学习压力，引导学生克服困难，磨砺意志，调整心态，提高免疫力，上好网课，做到和时代同频共振，在抗击疫情中积极成长。

参考文献：

1. 赵梓亦,易琳.民办高校通识教育中网课学习的问题探析——以云师大文理学院为例[J].文化创新比较研究,2018(24).

作者：李利霞（1974.10--），女，湖北汉川人，汉族，学历：研究生，职称：讲师；研究方向：党建和心理健康教育。