浅谈如何提高聋童在美术课堂上的动手能力

浅谈如何提高 聋童在 美术课堂上的动手 能力

李雪静

四川省乐山市特殊教育学校 四川 乐山 614000

摘要：随着新课程改革的实施，教学思想与环境发生了很大变化，美术课堂教育教学不仅限于对学生文化知识的传授，学校和老师要注重培养学生的学习能力和实践动手能力。美术课程教育可以有效提高学生的审美意识及思维能力，但动手实践能力是主要基础，就美术课堂教学中如何有效提升学生的动手能力进行简要分析，并提出策略方法。

关键词：聋童 美术 课堂 动手 能力

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。这句话点明了，培养儿童的动手能力以及动手习惯的重要性。现在的学生做任何事的依赖思想很严重，缺乏实际动手能力，而且遇事胆小，缺乏勇于实践的精神。那么，想要培养聋童动手能力，最直接有效的方法就是在实际教学中，使学生在亲身实践中掌握知识，发散思维，培养能力，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生在实践中培养和提高自身素质。针对聋童在美术课上如何培养其动手能力，我有以下几点想法：

一、“兴趣”引领，激发体验欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”聋童的特点在于有极强地好奇心强，总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。美术课中的操作部分正是让学生可以自己去动手发现问题、解决问题，充分发挥他们的积极主动性。有趣的课堂，教师要给学生创设发散性的情节思维，要结合教材深入的挖掘情景教学的各种因素，老师在语言上要多运用启发性的语言，甚至是可以对学生无法理解的事物，通过有趣的表演去吸引学生，让学生的思维活力加大。结合多年的教学实践和探索，我认为教师的课堂首先要做到有趣，让学生对你的课堂产生兴趣，他才会充分去参与体验表达。所以，兴趣是学生进行学习的最好老师，老师在进行美术教学的时候，可以通过联想和想象能力的拓展，来激发学生的学习兴趣。在美术课堂教学中，一旦发现孩子思维中的闪光点，立即捕捉到并对孩子不吝夸奖之词，让学生不断挖掘自身潜力，积极投身到创作中。例如：如，在上《会变的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，个个跃跃欲试，学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律，知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论。

2. “材料”多样，促进操作实践

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，操作活动是美术课中学生最感兴趣的活动之一。在操作活动中，学生将物质材料和自己的主观经验加以组合，制作出对学生个人来说新颖的作品，学生因此获得了各种新的知识和经验。学生对物质材料有着本能的好奇心和探索欲望。一团棉花、零碎的纸片、绳子、树叶、彩色的绒线等，生活中每件随手可捡的物品都会引起学生摆弄的兴趣。比起单一的绘画材料，少儿更喜欢沉浸在这些物质的材料里，乐此不彼地将喜欢的材料“占为己有”，并努力用各种方法把他们堆砌在一起。所以教师应当鼓励支持学生用不同的形式大胆的表达自己的情感，基于此，我在聋中低段年级开展了综合材料的美术活动。例如：儿童拼贴版画的制作，教师让学生在学校里寻找各种树叶和铁丝、毛线、胶水等材料，然后通过语音或是简短的示范启发学生的想象力，让学生根据形状将材料粘贴到硬纸板上，一片叶子可以是一棵树，一根铁丝可以弯成山的形状，毛线可以贴成网。。。。。。这个过程可以发挥学生的想象力，充分展示他们的动手能力和创造性思维能力。综合材料的应用是现代艺术发展的新趋势，综合材料在艺术家手中被打破常规运用，创造出多元化的艺术作品，给我们带来了全新的艺术享受。综合材料绘画教学是典型的体验式教学，让学生体验材料的材质美、肌理美。肌理存在于人们的生活中，无处不在。从自然界的岩石、树木、土地到生活中的金属、皮革、木板等物质，都有其自身的肌理美感。在绘画中，肌理更是不可或缺的角色。学生在教学中可以充分感知材料的肌理美，并用丰富的材料媒介肌理表达自己的情感。总之，多样的材料，体验式教学可以使学生在动手能力上得到满足，在精神上获得愉悦，在绘画制作过程中找到自信。

三、“技法”训练，提高创作能力

美术课的学习对学生描绘、表达事物的方法有着较高的要求，学生若想对观察到的对象进行准确的表达，就需要掌握一定的方法和技巧，才能动手进行创作。比如：儿童画的造型、勾线、纸功、裁剪、泥工等相关的技法。平时的训练要符合学生的年龄特点和实际情况，课堂上老师可以采用小组合作形式，将动手能力强但想象力差的、想象力好但动手能力欠缺的孩子组合在一起，大家相互学习，对于那些动手能力较强和较弱的孩子，还要做到真正的因材施教，在鼓励表扬中指点他们运用适合自己的方法，帮助学生解决动手制作上的相关困难。例如：上《神奇的瓦楞纸》一课中，由于三年级的孩子已经接触过彩色卡纸的剪贴造型，具有一定的表达经验，然而瓦楞纸毕竟有着特殊的纹路与色彩，如何巧妙利用瓦楞纸的这些特殊性，来制作立体的实物，这对于学生来说有一定的难度。教学时教师先用课件出示精美的瓦楞纸作品，激发兴趣，拓展思维：你想用瓦楞纸做什么呢？然后就是方法引导：如何使这些瓦楞纸变成你想要的形状呢？教师边讲解边示范方法：剪一剪、撕一撕、卷一卷、折一折、戳一戳、挖一挖、粘一粘……随后一个简单的瓦楞纸作品展现在孩子们面前。太神奇了！孩子们学到了这些方法，迫不及待地就要动手去试一试哪些方法对于他来说是可行的，这时我们会发现学生的动手能力超出了老师原来的设想，学生因为采用了喜欢的、适合自己的方法来尝试制作，课堂活动特别生动，整体的思维非常活跃，所以，一件件朴拙而又充满童趣的瓦楞纸作品跃然眼前。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔，适当的方法指导是有利于培养孩子的动手能力的。

动手操作有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生在学习的过程中了解到其他学生的学习能力和学习方法，针对自己的情况来进行相应的改进，满足聋童的心理需求。通过美术学习的过程中培养了其他方面的能力，让学生的创新能力和思维能力都得到发展，学生在表自己的观点得到小伙伴的认同，能够提升他们的学习自信心。美术是培养学生创新和探知能力的课程，所以，老师要探究多种教学方法，使学生真正参与到美术课堂学习中。