幼儿园音乐教育生活化的实施路径研究

幼儿园音乐教育生活化的实施路径研究

黎万银

遂宁市春雨幼稚园 629000

摘要：幼儿音乐教育在学校教育中扮演着重要的角色，有利于帮助幼儿掌握音乐知识，获得良好的情感体验。结合实际调查发现，当前在幼儿园音乐教学的过程中仍然存在部分弊端，例如幼儿音乐教育活动缺乏有趣性，幼儿音乐活动的教学观念相对陈旧等，因此在这种状况下，必须要注重提高幼儿园音乐教学效果。文章提出生活化的音乐教学方式，通过对音乐生活特点或分类等进一步分析，促进幼儿掌握音乐知识。

【关键词】幼儿园；音乐活动；生活化；教学

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，“艺术教育的关键在于为幼儿充分的创造环境和机会， 使幼儿从大自然和生活中萌发对美的体验。 ” 通过在过渡环节中有效渗透音乐元素，将音乐与幼儿生活结合起来，既能丰富过渡环节的形式，又能有效避免幼儿消极等待，还能扩充幼儿的音乐体验方式， 让幼儿在生活中体验音乐的美，促进幼儿音乐素养的发展。

1、音乐活动中生活化教学的作用

所谓的生活化教学主要是指能够从适合幼儿的学习方式出发，从而将音乐活动利用幼儿感兴趣的生活方式来开展，这样不仅能够使幼儿在音乐活动当中感受到学习所带来的乐趣，另一方面也有利于幼儿通过生活活动，提升对音乐的感悟程度，生活能为幼儿带来愉悦感，能够促进幼儿在音乐活动过程中提升个人的交往 。所以，在幼儿音乐教学活动当中，科学合理地使用生活化教学，既能够促进幼儿身心健康的发展，又能提升幼儿的综合素质，保证幼儿形成良好的优秀品质。通过音乐生活化教学，幼儿教师可以拉近与幼儿之间的距离，让幼儿真正喜欢音乐，使幼儿积极主动地参与到生活当中来提升个人的音乐技能。虽然当前幼儿在学习的过程中，其认识能力相对有限，对音乐的反应十分灵敏，所以可以通过生活，加强幼儿对音乐的深入感知，促进幼儿音乐素养的生成，保证幼儿自身审美能力的有效提高。

2、幼儿园音乐活动教学现状

2.1音乐教学观念陈旧

在幼儿园音乐教学的过程中，幼儿教师必须意识到，通过音乐活动教学，对幼儿进行影响化教育，重视幼儿的情感体验。幼儿处于学前的启蒙阶段，音乐教育不仅仅能够提高幼儿自身的唱歌与跳舞能力，还能够激发幼儿对音乐的创造力，帮助幼儿形成健康的心理，但是当前很多幼儿园教师，幼儿音乐活动的教学观念相对陈旧，只是一味地为幼儿灌输音乐知识，不能有效培养幼儿的音乐素养，导致幼儿在学习音乐的过程中感受不到音乐的魅力。

2.2音乐活动缺乏趣味性

目前受应试教育思想的影响，家长和学校越来越重视幼儿对文化课知识的学习，幼儿园教学出现逐步向小学化的发展趋势，导致幼儿提早的学习小学知识。但是，幼儿园阶段的教学目标，主要是引导幼儿能够在玩耍中寻找到学习的快乐，从而能够主动对自然和生活进行探索，满足幼儿的好奇心，激发幼儿对生活的兴趣，当前大部分幼儿园向小学化教学发展的状况导致在教学上违背了自然规律，使得幼儿在教学活动丧失学习兴趣，教学形式枯燥。如果幼儿教师能够有效地运用生活教学的方式，便能够在幼儿玩耍的过程中认知世界，激发幼儿的想象力，帮助幼儿在快乐中学习知识。

3、幼儿园音乐活动中的生活化教学策略实施

3.1理解生活化教学的主要意义

在音乐活动教学的过程中，幼儿教师必须要改变传统的教学观念，这是确保幼儿音乐教学质量提升的关键所在，因此幼儿园教学首先应该更新教育观念，突破传统的音乐教学模式，通过生活教学的方法，激发幼儿参与音乐学习的兴趣，重点培养幼儿的性格特点，将其作为主要的教学目标，只有在这样的情况下，幼儿园教师才能够为幼儿提供更加快乐的童年 。除此之外，幼儿教师要跟随幼儿发展的主要趋势，结合国家对幼儿园教育的基本要求，通过深入了解幼儿音乐中运用生活教学法带来的重要意义，帮助幼儿在音乐活动中享受音乐所带来的乐趣，帮助幼儿培养具有“音乐细胞” 。幼儿教师要加强幼儿音乐与幼儿生活之间的紧密联系，起到引发作用，帮助幼儿在学习过程中能够有更加深入的理解，从而在教师的引导下，形成良好的生活习惯。

3.2音乐口令与幼儿生活常规培养

在过渡环节中， 可以有效利用显性的音乐口令来提示幼儿进行生活常规管理， 这种音乐口令就如同语言指令一样，让幼儿听到指令后，完成相应的行为。 教师可以利用音乐的节奏、强弱、高低、音色等变化，可以组合成不同类型、不同风格的旋律，形成各种类型的音乐指令，让幼儿通过感知某一段特定的音乐旋律，从而完成生活常规的训练，实现幼儿的自我管理。这不但可以丰富幼儿对音乐的体验， 也可以提升音乐教育与生活常规教育的趣味性与知识性。

3.3选择恰当的生活内容

幼儿教师在音乐活动过程中，必须意识到幼儿在参与音乐活动时，会对自己感兴趣的内容比较积极，所以，幼儿必须要选择恰当的生活内容，调动幼儿参与生活的积极性 。幼儿教师应将设定好的生活内容不断进行完善，保证生活具有一定的效果，在选择生活内容之前，幼儿教师也要结合幼儿身心发展的主要特点，以及幼儿的认知能力和水平，听取幼儿自身表达的意愿，从幼儿的兴趣出发，设计符合幼儿年龄特点与学习规律的生活内容。幼儿教师在教幼儿学唱《小狗抬桥》这首歌曲时，教师可以在生活环节中，设置幼儿学习唱新歌的比赛，将幼儿喜欢的歌曲有有效进行调整，并以快板的方式，帮助幼儿了解和记忆歌词，指导幼儿在歌曲的伴奏下进行学习说唱，运用小组之间进行比赛的方式，按照小狗与老虎这一主线，看哪一个小组能够获得冠军赢得比赛 。

结束语

综上所述，在幼儿成长的过程中，幼儿年龄尚小且认知程度有限，生活是开发幼儿智力的关键方式，所以幼儿在活动过程中能够感受到生活带来的愉悦，有利于促进幼儿的身心发展，因此幼儿的生活中必须包含生活。而作为幼儿教师，在开展音乐教学的过程中，必须要与生活紧密结合，让幼儿能够在生活当中健康成长。

参考文献：

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[2]陈佳星. 幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D].上海师范大学,2020.

[3]徐欣.幼儿园生活化下西方古典音乐教育方法研究[J].才智,2020(15):44.