浅论小学语文教学小组合作学习

浅论小学语文教学小组合作学习

刘能珍

广西壮族自治区防城港市上思县平福乡中心小学 ， 广西防城港市 535515

摘要：小组合作学习教学模式是世界各国普遍采用的一种教学模式，被誉为“近几十年来最大的教育教学改革”。在新课程改革的过程中，小组合作学习的教学模式在各学科的教学中得到了广泛的应用，充分发挥了其他教学方法在培养学生自主学习意识和学习能力方面所不能比拟的教学优势，取得了显著的教学效果。然而，在实施小组合作学习教学模式的过程中，由于教师专业素质的限制，部分教师不能准确把握教学模式，存在一定的误区，影响了小组合作学习教学模式的实施效果。

关键词：小学语文；小组合作学习；策略

“合作学习”是学生促进异质群体间合作、实现共同学习目标的一种方式。它鼓励学生聚集在一起，形成一个学习策略系统。作为一种创新的课程模式，它可以提高学生的学习效率和思维能力。在小学语文教学中，许多教师都认识到新课程改革倡导的合作学习。合作学习确实为我们的课堂注入了新的活力，为语文教学带来了新的气氛。然而，部分教师在引导学生学习时，教师应结合存在的问题，科学地运用合作学习方法，以提高合作学习的质量。在学习过程中进行合作方面也存在许多问题，这主要是因为他们的理解能力较差。

一、现阶段小组合作学习教学模式中存在的问题分析

（一）教学氛围营造不到位

教学氛围作为一种外部教学环境，对提高小组合作学习模式的有效性起着重要作用。然而，在目前小组合作学习模式的实施过程中，存在着学生和教师设计的座位安排不合理，学习目标不明确等问题，严重影响了学生在学习中的集中度，提高了学习效率和效果。

2. 合作学习形式化

小组合作学习作为一种新型的教学模式，在实施过程中有流于形式的倾向。^[1]首先，由于教师设计的合作学习内容过于简单封闭，致使学生的合作学习往往不起作用; 其次，教师的教学观念没有及时转变，仍然以灌输的方式对教学内容进行分析和解释，使学生的合作学习成为一种“摆设”。因为以上原因，往往会形成小组合作学习的过程热热闹闹，实则缺乏内涵，流于形式。

2. 教师无法有效的发挥自身的引导功能

教师作为小组合作学习模式的组织者、设计者和指导者，在充分发挥小组合作学习模式的教学优势方面发挥着重要作用。在现阶段的小组合作学习模式下，部分教师只是学生学习活动的旁观者。另一部分教师借用指导的名义，对学生进行灌输式教育，而不是学生的独立思考，这样都使教师的引导、点拨功能无法得到有效的发挥。

2. 小学语文教学中小组合作学习教学模式的优化策略

（一）科学分组，发挥教师的作用

在小组合作学习活动中，许多学生不注意倾听对方，忽视了基础知识薄弱的学生，因此匆忙结束了小组学习。这就是没有科学分组的后果。因此，教师应该帮助学生组成科学的小组，考虑到学生的个体差异，平衡学生的思维水平和学习差异，将学生分成平衡的小组，为小组的公平竞争奠定基础。^[2]例如，喜欢做事，能表达自己的学生和内向的学生被安排成一个小组，使每个小组成员的力量相对平衡，每个成员可以表达自己的观点，相互尊重，相互学习。在沟通中表达自己的观点和意见。这种合作意识也有利于学生未来的发展。它能使学生学会交流，在合作中分享，这样他们不仅能够尊重和理解他人，而且能够得到自己的尊重。

（二）合作小组内要有必要的分工

教师应该确保每个小组的分组是平衡的，仔细研究学生的分组，确定每个成员的分工，并确保没有孩子被落下。然而，经验表明，这些学生中有许多没有很好的机会参与，而且往往进化到帮助有困难的学生，很少有机会锻炼自己。因此，教师应该对学生进行合理的职责分工，明确每个人的职责，教师还可以实行小组成员轮换制，让学生轮流担任组长、记录员、参考员等职务。这种小组合作学习不仅有助于增加学生参与的机会，而且能够促进学生的体验，提高学习的兴趣。

例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，学生可以分组学习，组长负责分工和记录小组成员之间的合作学习过程。如，材料管理员收集材料，总结归纳大家的意见等，大家各司其职，共同完成这篇文章的学习。

（三）指导学生进行学习

首先，教师不能把小组学习看作是学生的工作。没有教师的组织、领导和提拔，就很难保证语文教育和小组学习的有效性。其次，教师应认真听取每个小组的发言，并及时观察学生的讨论。特别是在集体合作教育中，教师必须发挥以下作用，积极引导学生明确集体内部的分工，使学生掌握合作学习的方法。教师应认真组织学生进行合作学习，注意观察，避免学生在小组学习中玩耍和不认真学习。注意激发学生的思维，找出学生在听力过程中学习中存在的问题，鼓励学生在报告中提出问题。^[3]在合作学习过程中，学生常常陷入知识的盲点，找不到解决问题的方法，这就要求教师及时指导，避免学生陷入困境。因此，教师应积极引导学生学习，避免学生进入学习的盲区。例如，在合作学习中，教师始终关注学生的动态性，引导学生，使学生有效地完成合作学习任务，保证学生语文学习的发展。

2. 对学生的合作学习进行评价

小组合作学习是一种学习形式，也是为学生的个人发展服务的。因此，我们应该对学生进行合理的评价。合理的评价机制是提高综合学习效果的重要途径。合理的评价机制可以使学生认识到合作学习的价值和合作学习的重要性，使学生主动关注教师的评价或小组学生的评价，从而做出积极的修正。^[4]合作学习的目标是对学生的学习过程进行评价，最高目标是为所有学生取得进步。教师应注意个人目标与小目标之间的差异。综合评价不是一个学习的过程，而是学习的结果。合作学习的关键是结果。相互评价的结果应充分反映对学生的影响。学生之间适当的合作有助于创造良好的学习环境。因此，教师需要对学生进行有效的评价，以保证合作学习的效果，促进学生语文学习的不断进步。

结束语：

一个哲人说：“一个苹果交换一个苹果，它还是一个苹果，一个思想交换一个思想，那就不一样了，你可能得到两个思想或更多思想。”这就是合作学习的真正含义。合作学习是个体获得动力、帮助和取得更大成就的保证，是创造和可持续发展的源泉。总之，合作学习是一种应用广泛的教学理论和策略体系，具有丰富的创造性和有效性。这也是我国新课程倡导的一种学习方式。这样的问题和不足在学习过程中是不可避免的，我们要继续开展实验研究，取得实效，推进素质教育的实践，进而提高学生的语文学习水平，促进学生的长远发展。

参考文献：

1. 韩明波.浅论小学语文教学小组合作学习[J].才智,2017:137.

2. 金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊,2010:89-89.

3. 马燕妮.浅论小组合作学习在高中语文阅读教学中的运用[J].数码设计（上）,2018:65-66.

4. 陈宏惠.浅论小学语文教学中小组合作学习的策略[J].教育,2016:132.