浅谈农村低中年级小学生作文指导技巧

浅谈农村低中年级小学生作文指导技巧

梁素英

广东省肇庆市怀集县大岗镇上亭教学点 526444

摘要：农村低中年级小学生作文教学难，学生写作难，是农村作文教学中的一大难题。作为语文教师在作文入门教学时应遵循新课程标准，以人为本，按照小学生的年龄特点和心理特征，投其所好，激发写作欲望，利用平时学生积累的语言，再进行循序渐进的训练，进而在作文教学中引导学生写好作文。

关键词：农村小学 低年级 作文 指导技巧

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。长久以来，农村小学生习作教学的效果不佳，许多农村教师对如何上好习作指导课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。作文难教、难写，难在哪里呢？教师如何指导学生作文呢？下面结合我多年来的语文习作教学经验，谈谈自己的一些看法。

一、明确各年级段习作的教学目的

习作教学中，教师要遵循新课程标准，要按照小学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，这就要求教师明确各年级段习作的教学目的。现实中，农村的有部分语文老师认为习作是三年级后的事情，一、二年级没必要加强训练。这种观念是错误的，违反了《语文课程标准》的教学要求。“对写作有兴趣,写自己想说的话。”这是对低年级学生写作提出了具体的要求。教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把学生自己说的话写下来,由写一句到写几句，不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。只要让学生能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功。年龄的不同所提出的要求也就不一样，语文教师必须熟悉掌握各年级段的习作教学目的，才能“对症下药”，循序渐进，为下一阶段的习作教学奠定良好的基础。

二、作文教学应体现“以生为本”

学生一见作文就头疼，写出的文章不是自己所思所想，这一普遍现象的根源在于只强调语文学科的“工具性”，淡化“人文性”。 因此，作文教学应体现以人为本，把激发学生的写作愿望放在第一位，让学生真实、自由、流畅地表达和表现自己的真实感受，使他们体会到写作的愉快，调动了作文的积极性。

1.拓宽写作思路。生活是作文的泉源，教师引导学生观察生活，体验生活，“再现”生活。实际上，很多孩子并不是因为经历不够丰富，只是这些经历他不曾在意，没有在记忆里留下印迹罢了。其实，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务的“小镜头”，如田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、做红薯窑、捉鱼等经历，都可以成为他们活生生的写作素材。引导学生对周围事物的仔细观察，让他们有习作的欲望，才能让学生习作的思路真正拓宽。

2.激发想象欲望。老师的作文课不能过于单一，“填鸭”式的教学方法，只会令学生乏味。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋。想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力也就建立不起对写作的兴趣。引导学生观察现实生活，从现实生活的现象激发相关想象，无论哪一类想象作文都脱离不开现实。如我在教学“未来——”这样类型的想象作文时，我了解到农村的小学生，知识面狭窄，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。我就引导学生勤观察，例如现在我们住的楼房，建好后都是固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，你会怎样建造？现在的衣服要随着天气的变化和年龄的增长不断地换来换去，多麻烦，要是你来设计，你会设计出怎样的衣服？学生的兴趣一下子来了，议论纷纷，最后我让学生把自己说的话形成文字写下来……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！浓厚的兴趣是写好作文的直接动力。

3.投学生所好，进行写作指导。小学生喜欢游戏，好玩、好动，因此，我们就要注意教学方法的生动性和多样性，从学生的兴趣爱好出发，满足他们好玩、好动的欲望，然后顺势开展作文的指导。如写一次难忘的活动，我利用一节体育课，在篮球场上进行一次拔河比赛的游戏，一根绳子就让篮球场充满了欢乐的笑声。下一节指导课老师只需要点点写作的技巧，学生就能把那开心的、难忘的一次活动写出来了。欢乐是学习的动力，只有开心才使学生乐学、乐写，还减少学生对作文的恐惧感。

4.引导学生自然地流露习作情感。在许多的学生作文中，我们会发现有些学生刻意地生搬硬套中心，缺少了自然流露出来的自然美。比如我在黑板上画了一个椭圆，让他们想象，其中有个同学说：“像爸爸的肚腩”全班当场都笑翻了，然后我借题发挥，引导学生说说你为什么笑？笑得怎样？你看见其他同学又是怎样笑的？最后学生说完，我就作了总结：习作情感要真切、自然、和谐，只有这样才能感染读者。文章贵在自然，贵在和谐，老师应着眼与让学生从心灵深处流出来的，有着自然、真切和谐之美的写作。

5.注重平时积累，多体验、多炼笔。勤能补拙，练能生巧。作文能力的提高也不是一朝一夕的事情，需要长时间的积累。好记性不如烂笔头，单凭几节课是不可能明显提高写作能力的，必须要将课堂教学延伸至课外。我经常性地对学生进行写作训练，如背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词,佳句，写日记等，做到经常检查，经常交流，以此培养学生积累写作语言的习惯。鼓励学生为学校广播站、校内外报纸刊物投稿，积极参加各种征文、演讲比赛等。只有培养学生多练笔，积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。

6.“玩好情境作文”。山区农村的一大优势就是拥有城市里所不具备的优美的自然风光。有山、有树，有一望无际的田野，有碧蓝的没有污染的天空，有成群的牛羊，学生对这些情景十分熟悉，也倍感亲切。在作文教学中应充分利用这些自然风光，把学生带入特定的情境中去观察、体会，从大自然回到教室后，学生们都会产生欲欲跃试、一吐为快的感觉，摆脱了那种无话可说、生编硬造的畏难情绪。

7.“玩好乡土文化资源”。在山区农村小学语文教学中，我们可以开发利用乡土文化资源，让学生“玩好乡土文化资源”，以提高学生学习兴趣，提升学生综合学习能力，并在此过程中培养学生的语文能力。农村有很多适合开展语文综合实践活动的乡土文化资源，乡村的田园风光、农户的庭院景色充满着山乡之美、农家之趣，教师如果合理组织开展一些与语文学科相关的综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松身心，亲近乡土文化，这样的语文综合实践活动学生感兴趣，能积极参与，并从中增长知识、增强能力、体验活动的快乐。把语文素养的提高训练向课外延伸，为山区农村小学生提供广阔的学习空间，那他们的作文自然有物可写了。

三、以发展的角度评改学生的习作

作文教学不仅有写前的指导，写后的评改也起重要的作用。首先我们要明白，作文的评改目的在于诱导学生写得更多，写得更好，让学生产生写作兴趣，坚定写作的信心。小学生是写作的初学者，教师应多评一些鼓励的、有指导性的评语。我在评改学生习作时会根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。我还鼓励学生进行自改、互改，既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。作文的评改本身就是强化对作文的兴趣和信心，特别在平时作文训练的时候，教师应以帮助、鼓励为主，以不断提高学生的写作水平为目的进行作文的评改工作。

总之，作文是需要长期坚持和积累的。教师只有长期坚持不懈地训练、培养学生，才能慢慢见效。在今后的作文教学中，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生写好作文，写出创意，写出自己的特色。

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