如何优化小学毛笔书法教学

如何优化小学毛笔书法教学

黄绍光

云南省云大附中星耀学校小学部    650000       

摘要：书法是中国传统文化的瑰宝，被誉为“无言的诗、无行的舞、无图的画、无声的乐”。教育部明确将书法教育纳入中小学教学体系，语文课程标准中提出“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美"，这为做好小学书法教学工作提供了理论上的支持。为此，教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯，搭建实践和展示的平台，引导学生感悟和传承书法艺术。

关键词：优化 小学 毛笔书法 教学

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。其中，毛笔书法以其博大精深、意趣高雅的艺术魅力，延续了几千年而经久不衰，是瑰宝中的瑰宝。随着时代的进步，国家对传统文化和民族自信、文化自信越来越重视，毛笔书法逐步走进中小学教学中。小学毛笔书法的教学是传承中国优秀传统文化的有效方式；是提高小学生书写能力、审美能力和文化品质的重要途径。

一、激发学习兴趣

所谓兴趣是最好的老师。书法教学也不例外，教师可在教学时引用一些富于趣味性的书法家的小故事或是汉字演变来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。比如《王献之掣笔不脱》、《郑板桥学书法》、《王羲之潜心苦学墨当饭》、《张芝临池》等等。对于小学生来说，书法学习是一个崭新的学科，他们虽然有一定的兴趣，但是这些兴趣只是学生对陌生事物的一种好奇心，而并非是对于书法这门学科的兴趣。要想让学生对毛笔书法学习产生真正的兴趣，教师在平时的入门教学中，应当重视学生的激趣准备。

除了讲书法故事外，教材中还以图片的形式展现笔画的特点，比如在学习悬针竖时，教材插图为1965 年湖北省江陵望山一号楚墓出土的越王勾践剑。这样不仅突出了悬针竖的笔画特点，还增加了学生的课外知识，潜移默化的营造出传统文化的氛围。一般来说，小学生的想象力是十分丰富的，那么老师就要对学生进行正确的引导。故事性或是图文并茂的教学方式不仅能让学生对所学内容充满好奇，更可以激发学生的想象力，为他们将来的学习打下良好的基础，也为我国的传统文化传承做好铺垫。

二、培养良好习惯

良好的习字习惯有助于学生书写能力的提升。其中毛笔的执笔和写作姿势非常重要。毛笔的执笔一般采用五指执笔法，即撅、压、勾、格、抵。具体做法就不再一赘述。但四项执笔要领为手指握笔牢实、手掌空虚、手腕平放、手掌竖起。执笔靠手，运笔需腕。即“手指实、手心虛、手背圆、手掌竖”，这就如古人所说的“令掌虛如握卵”。写作姿势又分为坐姿和立姿。坐姿要求胸与桌子保持一拳距离， 臀部满座，腰杆挺直、两笔自然张开，双足自然分开，平稳踏地，与肩同宽。立姿要求两脚左右分开，一手执笔，一手轻按纸面，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。

另外，卫生习惯同样重要。平时练习用墨汁时，要少倒多添，用完再添。而且要做到不泼洒墨汁，不将有墨汁的毛笔乱甩，以免污损衣物、墙壁。书写完毕，勤洗笔、砚，桌椅擦净，废纸切莫乱丢。

三、学习运笔、掌握笔法

古语云:“积其点画， 乃成其字。”这就充分说明了掌握好字的基本笔画，是练好书法的基础。笔者在指导基本笔画时采用以下几步进行教学。

1.出示书写要点。如长横的要点是:起笔，笔尖斜切；行笔，笔锋向右行并下压，笔画先渐细后渐粗；收笔，笔锋向右下方略顿，提笔收起。笔形坚实安稳。因学生年龄小， 又初学书法，理解能力差，就一点一点地给学生进行讲解，使学生真正理解要点含义。

2.示范。教师在纸上写长横，让学生观察，从中掌握书写技巧。

3.书空和描红。让学生在字帖上书空和描红，加深对写法要点的理解。

4.定位练习。先观察字帖上长横起笔处、收笔处的位置。记住后，让学生在纸上书写。笔者巡视，加以指导。经过反复练习，学生深刻领会写法要点，就能基本掌握长横的书写技巧。

四、对比欣赏、提升审美

教师在讲毛笔课时，应该让学生发现毛笔书法的内涵，在教学过程中可以展示其他学生的作品，采用小组探究的方式，让每个小组中的不同成员可以看到其他学生的作品，这样对学生审美能力的培养有非常大的帮助。通过观看其他人的作品，可以从另外的角度审视自己的书法存在的优势以及不足，从而找到自己存在的问题，思考如何优化使用技法提升书写效果。其次，学生观看其他人作品时，还可以与自己的作品进行比对，从汉字的形态神韵等方面，思考自己还有哪些地方需要改进，之后再从整体写作风格上，思考自己与他人存在的差距，这样能够让学生更加直观的发现自己在毛笔写作过程中的学习进度。教师在教导学生学习毛笔书法时，应该从汉字整体结构、书写风格等方面，点评学生作品，让学生可以在学习过程中形成规范的书写习惯，同时还能让学生注意到笔触的用法，注重排面的美观。教导书法的过程中，还应该让学生在鉴赏作品同时，逐渐形成审美的意识，让学生在学习中可以虚心受教，发扬优点改正缺点，这样才能提高学生的毛笔书写水平，进而提升学生的核心素养。

五、边学边用、感受成功

为更好地培养学生的实践运用能力，教材还编排了边学边用和综合实践课。上 册安排写横幅集字作品“天天向上”和灯谜；下册安排了 竖幅集字作品“不甘人后”和我写我名。以三下“我写我名”为例，要引导学生从碑帖中选出自己名字中的字；反复临摹，直到熟练掌握这几个字的写法；将这几个字组合到一起，注意调整它们的大小、粗细、间距、做到统一美观。 这样就完成了一副“书法创作”作品。这样，在提高书写能力的同时还传授了橫幅和竖幅作品的创作方式和格式，传达了书法的形式美。当学生在教师的指导下完成作品后，能有效提高学生学习的兴趣和积极性，也能让学生初步感受书法“创作”的成就感。

结束语

总而言之，书法教学的每一部分不是孤立的，而是相辅相承的。中国书法，不但具有艺术价值，其实用价值在当今社会中也具有独特的地位。只要书法教育工作者不懈努力，只要爱好书法的人持之以恒地学习，毛笔书法一定会大放光彩。

参考文献

[1]于奎成.浅谈小学毛笔书法入门教学[J].神州,2019,(29):122.

[2]陈扬.核心素养视野下的小学毛笔书法教学策略探究[J].文渊（中学版）,2019,(8):295.