小学数学实践活动课教学分析

小学数学实践活动课教学分析

陈月琼

福建省泉州晋江市陈埭镇聚书小学 362200

摘 要：组织实施实践活动课，不仅能够更加直观地呈现数学理论知识内容，更能够培养学生的实践探索能力，发展学生的情感价值，培养学生健全的人格。目前在北师大版小学数学教材的实践活动课实施过程中，教师对于课程的构建存在一定的误区，导致学生在课堂上的参与性不足，严重影响了课程目标的落实。教师应充分解读教材编排的意图和思路，立足学生的主体地位，构建良好的实践参与情境，优化实践参与过程，引导互动合作，完善教学评价机制，做到教材、教师、学生、课堂亲密衔接，“四体一心”。

关键词：小学；数学；北师大版；实践活动

随着发展素质教育的新时代步伐的大步前进，教育教学对于学生的自主性提出了更高的要求，而组织实施实践活动课，不仅能够更加直观地呈现数学理论知识内容，更能够培养学生的实践探索能力，发展学生的情感价值，培养学生健全的人格。目前在北师大版小学数学教材的实践活动课实施过程中，教师对于课程的构建存在一定的误区，导致学生在课堂上的参与性不足，严重影响了课程目标的落实。针对此，本文依据北师大版小学数学教材内容，针对小学数学实践活动课进行初步分析，并结合教学实践浅谈四方面教学建议。

一、立足学生主体，精选实践活动内容

在新课程改革背景下，小学数学教师应立足学生主体，精心选择实践活动课内容，确保学生的自我发展需要与实践活动内容相契合。北师大小学数学教材在编写中既侧重对学生数学知识的培养，也注重学生知识应用能力以及情感价值的发展，因此，教师在选择实践活动内容的过程中，应注意以下几点问题：

1. 注重活动内容的知识性，即教师可以从数学学科的特点出发，将数学知识、数学思想、数学方法等与实践活动相结合，例如在二年级上册“乘法口诀（一）”的教学设计中，教师根据5的乘法口诀设计活动情境，并通过竞争性游戏调动学生探索、记忆、应用的积极性，提高学生对数学知识的掌握效果。

2. 注重活动内容的趣味性，即教师应从学生熟悉并感兴趣的事物出发，设计新颖、有趣的活动内容，将数学知识用更加生动的方式呈现出来，以调动学生参与实践活动的积极性。

3. 注重活动内容的操作性。例如在二年级下册“测量”相关知识的学习中，教师可以利用生活中的实物为学生提供测量任务，要求学生在动手操作的过程中理解长度单位的应用价值，进而在手脑协调合作中提高实践探究效果。

第四，注重活动内容的思想性，教师可以结合数学文化为学生构建充满人文气息的实践环境，引导学生在实践活动中初步感知数学文化发展，提升思想品格。

二、优化课程过程，强化学生参与体验

北师大版教材在小学数学实践活动课编排上，注重学生的体验过程，即鼓励根据学生亲自动手操作，独立思考情境问题，进而探究问题的解决方案。因此，教师应引导学生，使之成为实践活动的主要参与者，并在自主学习中完成实践探究任务。

例如，在《搭配中的学问》一节综合实践课中，为了让学生通过实践活动形成有序思考的能力，为了促使学生在日常生活中简单应用数学知识实现科学合理搭配，教师可以通过设置“配菜”的情境切入，设计体验式教学过程。在教学实践中，教师为学生准备了搭配食品用的记录卡，并创设情境，引入搭配问题，并通过发记录卡，要求学生结合生活经验初次搭配，并阐述搭配过程，说明搭配中是否存在漏洞；接下来根据学生的操作体验，教师引导学生尽心纠正，并逐渐体会顺序的、一对一的搭配形成的效果。为后面的搭配活动做好基础；然后，教师要求学生根据荤素菜品的搭配不同搭配方案，启发学生联系学生生活经验，说明搭配的方法，从而渗透有序搭配的理念，提升学生的思维能力；最后，教师将搭配问题加以延伸，从搭配衣服、排值日轮流表等情境中，促使学生实现知识迁移，提高学生在实践中解决问题的能力。

三、引导小组合作，培养合作探究能力

北师大版数学教材对学生的合作学习模式，也提出了更高的、更明确的要求。在小学数学实践活动教学设计中，教师应积极组织学生展开互动合作，组建学生分组，并引导组内合理分工，有效合作，让学生在互动学习中共同发展。

例如，在北师大三年级上册“时间与数学（一）”的教学指导中，教师可结合教材内容引导学生通过合作找出“找出父子共同的休息日，父母共同的休息日，母子共同的休息日，全家共同的休息日。”在实践过程中教师通过三个活动任务推进小组间展开合作：理解情境中的数学信息，即借助日历，并通过合作讨论分析“爸爸每工作3天后休息一天，妈妈每工作1天后休息一天”的内涵；通过组内分工，找出父亲、母亲、飞飞的休息日，明确查找、记录、检查等分工；以小组为单位展示汇报，找出全家共同的休息日。在合作过程中，学生的实践过程始终伴随着互动与交流，这样不仅打破了传统课堂教学设计中学生独自学习造成的思维局限，为拓宽探索空间，提高实践效率创造了条件，同时也促进了学生合作精神的发展。

四、建立评价体系，完善活动评价机制

教学评价的调整与优化，是北师大版的努力倡导的重要方向，应该成为教师教学研究的重点。在小学数学实践活动课设计中，教师应结合教材编排意图，完善课程评价机制，在全面了解学生们数学学习历程的基础上，形成目标多元、方法多样的评价体系，激励学生的学习和改进。

例如，在统计学相关知识的学习中，教师可以“寄节日贺卡”为主题设计实践活动，并初步渗透统计的思想和方法，让学生体验用教学知识解决问题的全过程，引导学生通过阅读资料、运用统计、估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并将寄贺卡的行为与保护森林相结合，进而做出综合性评价。在评价过程中教师可以设计课堂评价表，对学生的课堂表现进行记录，其中包括小组成员互评与自评，让学生对于实践课程的知识目标完成效果，针对学生参与实践的积极性，在合作中的贡献进行评价分析，调动学生参与评价的积极性，充分发挥评价功能，激励学生进一步参与数学实践活动探究，发展数学综合素养。

五、结束语

综上所述，在北师大版小学数学教学实践活动中，教师应充分解读教材编排的意图和思路，立足学生主体地位，构建良好的实践参与情境，优化实践参与过程，引导互动合作，完善教学评价机制，做到教材、教师、学生、课堂亲密衔接，“四体一心”，从而推动学生在实践活动中充分发掘潜能，有效提升数学核心素养。

参考文献：

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[3]数学问题提出与课程演变:两个版本小学数学教材的比较[J].胡典顺,蔡金法,聂必凯.课程.教材.教法.2015(07)