情感教学理论下的高中英语口语教学

情感教学理论下的高中英语口语教学

李彩云

福建省闽清县第一中学 福建福州 350800

近年来，外语教育开始越来越重视学生的情感问题，“重知轻情”现象有所缓解。外语学习中，认知与情感密不可分。英语学习效果很大程度取决于学习者的学习态度。说是产出，是情感表达的过程。如何提高高中生口语表达水平，是广大教师普遍关注的焦点。本文将依据情感教学的理论基础，讨论高中口语情感教学的原则和策略。

英语听说情感教学的原则与策略

一、 英语听说情感教学原则

好奇、兴趣、愉快和焦虑是情感教学的四要素。积极的学习情感有助于学生情感迁移，促进英语口语水平，而消极的学习情感会产生负面的学习行为。科学合理的教学原则能够提高口语教学效果。以下论述四个教学原则。

第一，猎奇原则。好奇心促使人们去认识和了解外界刺激，当某种刺激由于认识和了解顿时消失陌生感后，好奇心也会随之消失。一般来说，好奇心比较短暂，要想维持人的好奇心，需要不断提供新的刺激或变换刺激方式。教学中要不断采取好奇调节策略，诸如信息差策略、信息留白策略、悬念策略和趣味性策略等。制造信息差可以传授一些学生不熟悉的口语知识，学生为了填补认知空白，就会产生好奇并主动去学习。设计信息留白是创设思维的空间，如讲述故事的结局留有想象空间，让学生思考和讨论。制造悬念是先提出新奇的问题，接着通过口语交流探明来由，使学生的好奇心得到满足。激发趣味性是提供给学生新鲜有趣的口语知识，呈现的方式新奇有趣，使其对好奇的知识产生兴趣。

第二，激趣原则。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学习的内驱力。口语教学中应采取激趣策略，比如，在英语口语课堂中引进游戏，将各种知识和技能的学习融于游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，这样既可以活跃课堂气氛，使学生得到轻松，增强他们对英语的学习兴趣；开展以小组为单位的学习竞赛，进行小组间的辩论赛、朗诵比赛等，通过竞赛调动学生口语学习的主动性和积极性；运用幽默的语言、丰富的面部表情和得体的肢体语言，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，增添学习的乐趣；开展课外活动，如主题聚会、电影配音等，为学生创造口语训练的语境。

第三，寓乐原则。愉快会使人大脑皮层处于兴奋状态，愉快会增强人的思维敏捷，应变能力、想像能力和创造能力。愉快的体验对英语学习非常重要，口语教学可以采取愉快教学方法调节学生的心情。譬如，在设计口语学习任务时应考虑学生的能力和水平，难易适度，使学生体验成功，进而产生愉快体验；运用趣味和形象的教学方式，多用录像、挂图、音乐等直观手段，帮助理解消化所学内容；开展合作学习，小组活动有助于学生的愉快体验，因为这种活动强调组员间合作及个体参与，通过生生之间合作，实现自我价值和存在感；适时给予鼓励性评价，增强其学习信心。

第四，调节原则。焦虑是四大情绪之一，是最关键的情感变量之一(丁薇薇，2008)。提高口语教学效果应采取合理的焦虑调节策略，调整口语学习任务的难易度，调节学生学习的焦虑程度。当内容过于简单时，可以提高问题的难度，提高过低焦虑；而降低任务难度，会降低高焦虑。教师应鼓励学生积极参与口活动，当学生犯错误时，应注意纠错的技巧，尽量采用恰当的课堂话语，见解地纠正语误。积极引导学生进行师生间情感交流，及时调整学生不适宜的焦虑。此外，教师应提高调节能力，提高课堂管理水平和授课艺术，为学生创造轻松、愉快的课堂语言学习环境，增加学生的愉快体验，吸引学生的注意力。

二 、英语听说情感教学策略

其一，优化师生关系。良好的师生关系是教学的基础，情感教学是以平等、和谐、信任的师生关系为前提。学生会把对教师的感情迁移到老师、学科上来，产生“亲其师，信其道”的效果。学生很喜欢某个老师，他就会对该老师所教的学科特别感兴趣，在学习表现出很高的学习热情。相反，学生不喜欢某个老师，就会对他的课程失去兴趣，甚至出现抵抗的情绪。保持良好的师生关系，需要教师尊重学生的个性、才能、自尊心以及个体之间存在的差异，需要教师鼓励学生积极主动的参与学习，激发他们的学习兴趣，诱发他们学习的内驱力，需要教师适时适当的给予学生表扬，让他们获得成功的愉快体验，使其对学习产生兴趣。

其二，创设听说情境。人具有天生习得的语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”，这种习得机制如能及时受到语言输入，即外部语言环境的启动，语言学习就会转化为语言习得。语言习得的必要条件是来自外界的语言输入，在口语课堂上需要教师营造良好的英语环境。口语学习环境是启动学生口语学习的外部语言环境，当教师用口语传授知识，师生间英语口语问答互动时，这种外部语言环境会发生作用。口语情境也包括教学环境即学校教学场所和设施、校风班风、师生人际关系等。良好的校园文化将有效提高教学效果和促进学生身心的健康发展；良好的口语情境能使学生产生兴趣、好奇、愉快等积极情绪。

其三，尊重个体差异。教师的天职是传道授业解惑。传统教学只强调是教师向学生传授知识，忽略了学生的个性、需求、兴趣、自主选择和创造性，学生也成了仅仅只是接受知识的容器。尊重个性差异就是尊重学习外语的规律，但也体现教学的艺术。譬如，诵读任务统一要求，表面上是一个样，但在检查诵读的结果时可因人而异，是根据学生的能力，作不同的要求，体现了个性化教学。如强者要求急诵，能者要求熟背，弱者要求正常背诵即可。“统一要求”是“把向上的门向所有人敞开”，体现了“一视同仁”的人文关怀；“因人而异”是让不同层次的学生在原有基础上有所提高，从而获得自信，充满信心。这种个性化教学具有发展性评价的内涵。

其四，强化听说评价。教学考评不仅是对教学结果的测量，也是提高学生学习口语的兴趣和热情、充分发挥积极情感的有效手段。对教学活动及其结果进行测量和分析的过程，有利于教学问题的诊断，促进教学方式的调整。教师应从不同的角度对学生进行评价，除了评价学生口语的知识技能之外，应该从学习态度、意志力、个性等情感方面进行全面评价，同时针对个体之间的差异，按学生能力的不同进行分组考评，使不同层次的学生都能体验成功带来的乐趣。强化口语教学考评能使学生在体验成功的愉快的同时，产生适度的焦虑以提高其成就的动机，提高学生口语学习的积极性和主动性。口语测试也十分必要，它可以使学生保持一定的焦虑，驱使其努力学习，激发口语学习的兴趣。

三、小结

在高中听说教学中，情感策略能够改善课堂学习气氛，营造安全和宽松的课堂氛围，创设轻松、愉快的心理体验，促进课堂学习效果；情感策略能够改善学生口语学习的情绪状态，有效提高口语学习兴趣，产生好奇和愉快的体验，调节口语学习的焦虑；情感策略能够有效提高学生的口语水平，继而增强口语学习信心，促进听、读、写语言能力的提升。

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