巧用课文插图，促进学生英语阅读理解能力

巧用课文插图，促进学生英语阅读理解能力

王琴

合肥市十里庙小学 安徽 合肥 230031

摘要：读图时代下的插图形式各异，内容丰富，要合理巧妙地运用插图进行小学英语教学，正确认识和把握插图的教育功能，使之贯穿于小学英语阅读教学活动之中，增强学生的读图能力，提高学生的小学英语阅读水平。本文即是从运用插图激发学生的兴趣、注重插图资源的挖掘整合应用以及通过插图引导学生思考文章内容三个方面，对巧用课文插图促进学生英语阅读理解能力进行阐述，以供大家参考。

关键词：插图；小学英语；阅读理解能力；提升策略

随着新课改的不断推进，传统的小学英语教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种借助插图锻炼学生英语阅读理解能力的教学模式逐渐形成。所谓插图教学，即是通过将插图巧妙地引入到小学英语阅读课堂之中，使之成为小学英语文本的补充，让英语文字的情景实现具体化的再现，较好地丰富学生的知识信息，提高自己的小学英语阅读能力，提高小学英语学习效率。笔者结合多年的教学经验，针对巧用插图促进学生阅读能力进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、运用插图激发学生的兴趣

结合小学生自身的认知水平和思维特点，要充分合理地运用插图进行教学，借助于插图的绚丽色彩、丰富的形象特征，快速激发学生的学习兴趣，产生强烈的视觉刺激，以此培养学生对英语知识的感知能力和阅读兴趣。教学老师要巧妙运用插图进行课前导入，通过插图的呈现和展示，吸引学生的注意力，让学生在短短的课堂开始阶段进入学习状态。以“Food”一课教学为例，教学老师可以通过展示不同食物图片的方式，激发学生对于食物单词的学习兴趣。首先，教学老师可以向学生展示不同食物的图片，并让学生说出食物的名字和特点。食物图片的选择要具有一定的“口感”，让学生一看就能够产生食欲。其次，教学老师再在食物上面打出英文名称，以将食物进行覆盖。学生立刻就会明白，这个英文单词就是覆盖食物的名称。接下来，教学老师可以引导学生挨个读食物单词，并让学生自觉为自己喜欢的食物翻牌。即只要学生能够正确读出单词，并正确说出其所代表的食物内容，即算翻牌成功。这样不仅能够有效激发起学生们的英语学习兴趣，而且还能达到较好地英语学习效果。

二、注重插图资源的挖掘整合应用

教学老师要注重对教材中插图资源的深入挖掘，找寻适用于小学英语阅读教学的关键点，将插图资源与课堂文本信息相整合，不断丰富小学英语课堂教学内容，并适当引入网络信息化平台进行文本插图教学，提高学生的小学英语阅读能力。例如，在教学“Pets”一课时，教学老师可以引导学生观察教材插图，然后启发学生思考课本中人物的对话内容。教学老师：“同学们，今天的教学内容老师先不给大家做透露，你们看看课本，大家能不能猜出这堂课的教学内容呢？”学生：“这堂课应该是教学小动物的。”老师：“你们是怎么判断出来的？”学生：“每个插图中都有一个不同的小动物。”老师：“没错，那么大家能够看图猜出不同单词的教学内容吗？”学生：“能。”老师：“那同学们说一说第一幅图中的‘I have a rabbit’中的‘rabbit’是什么意思？”学生“兔子。”老师：“没错，那‘It has long ears’又是什么意思呢？”学生：“它有？”老师：“它有什么？”学生：“不知道。”老师：“同学们先看下一幅图，是不是有一个小朋友脖子上缠着一条蛇？”学生：“是的。”老师：“‘It’s really long’，这里的‘long’是什么意思？”学生：“蛇。”老师：“这句话是什么意思？”学生：“它真的蛇。不对，不是蛇的意思。”老师：“那是什么意思？”学生：“应该是长的意思。”老师：“对了，那‘It has long ears’应该是什么意思。”学生：“它有长长的？”老师：“兔子的什么长？”学生：“耳朵。”老师：“那‘ears’是什么意思？”学生：“耳朵。”|

三、通过插图引导学生思考文章内容

教学老师通过插图不仅能够帮助学生理解英文单词和句子意思，同时还要借助插图引导学生理解文章内容，这是一个循序渐进的过程，也是对学生阅读理解能力逐渐培养的过程。具体而言，教学老师可以先对学生进行科学分组，然后让学生以小组的形式探讨插图内容，进而探讨不同单词的具体内容，最终实现对文章故事的理解。但在进行学生分组时，教学老师需要注意不同学生小组成员之间的差异性，以保证学生之间能够进行充分性的沟通。例如，在教学“School Subjects”一课时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导各小组商讨“Story Time”中所阐述的故事内容。在学生进行小组讨论的过程中，教学老师可以进行寻常监督，以了解学生们的探究思路。同时，教学老师也可以加入到学生小组的讨论之中，以辅助学生小组对文章内容的理解与学习。在学生小组讨论结束之后，教学老师可以邀请各小组代表分别说一说自己小组对文章故事内容的理解。学生：“第一个图中，猪妈妈手拿闹钟，在喊正在睡觉的小猪起床。所以‘Get up！It’s time for school’的意思应该是‘起床啦，该上学了。’小猪此时回答‘I don’t want to get up.School is boring.’这句话的意思应该是我不想起床，学校是boring这个单词的具体意思不确定，应该是‘讨厌的、烦人的’的意思。”在小组学生说完第一段话的内容之后，教学老师可以咨询其他小组有没有不同意见。如果有的话，可以提出，然后全班一起讨论。如果没有，则可以继续后续的故事理解学习。不同的图画内容，教学老师可以分别邀请不同的小组成员进行解说，以锻炼和提升不同学生的阅读理解能力和表达能力。

综上所述，小学英语教学中的插图运用有其独特的作用，通过将插图与文本资源的结合方式，激发学生的英语学习兴趣和热情，在合理巧妙的插图导入和教学活动中，能够使学生沉浸于图文并茂的情境之中，深入体会插图中的意境和特色，进而较好地提升学生的英语感知能力和阅读能力，以保证小学英语阅读教学的效果和质量。

参考文献：

[1]施玲玮.浅谈小学英语阅读教学中插图有效性运用[J].内蒙古教育,2016(17):47.

[2]张惠.小学英语教学中阅读插图的运用研究--以PEP教材为例[D].内蒙古师范大学,2020.

[3]潘莉.浅析教材插图在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学研究,2018(16):87-90.