关注学习方法引导,构建初中数学动态生成课堂

关注学习方法引导 ,构建初中数学动态生成课堂

董倩倩

山西省高平市寺庄镇中学校

摘要：初中阶段的数学学习是承接既有知识经验也能够为后续的学习提供启发，教师应当加强对教学模式和方法的深度探究，通过丰富的教学设计和教学内容呈现，营造轻松和谐的教学氛围，增强课堂学习的活跃性，实现数学教学效率和质量的提升。

关键词：学习方法；引导；数学；动态

引言：传统的初中数学被动式教学模式下，学生的学习兴趣有限，因此难以积极主动的参与到教学活动中，教学效果相对有限。因此，教师应当强化对新课程标准教学指导的深入探究，结合学生的实际学习需求，运用动态生成式教学方法构建活跃的数学课堂。

一、根据学生学习情况开展教学设计

教师在初中数学教学活动中为增强动态生成式教学方法的实际效果，首要的保障因素便是对学生的学习情况进行分析，然后开展具体的教学设计。教学方法需要结合教学内容进行灵活的运用才能充分展现价值，对于初中数学教学活动来说，照本宣科的教学计划方式存在着明显的弊端，在不了解学生学习能力和水平下制定的教学设计属于形式化内容，实际教学应用当中价值性极低。当教师对学生的真实情况加以了解后所制定的教学计划更具有针对性，可以明显的提升教学效果，加强学生对数学知识的学习和掌握，为学生构建动态的数学知识结构。同时，教师在加强对学生学习情况掌握的基础上还要了解学生存在浓厚兴趣的事物，将之融入到具体的教学设计当中，以此作为课堂导入，快速的激发学生的学习兴趣，使学生能够以积极主动的状态参与到教学活动当中。此外，教师在开展教学活动中为避免学生出现走神或注意力不集中的情况，教学设计中需要运用生动有趣的教学语言，使整堂课都能够保持生动活跃的教学氛围，实现教学效率和质量的提升。

例如在开展勾股定理的知识教学过程中，教师在课堂初期可以提出相应问题，让学生按照自身的知识经验进行回答，初步了解学生对于勾股定理的基础知识掌握，以此对后续的教学进行优化调整。当学生对于勾股定理缺乏明确认知时，教师需要进行基础知识复习，引导学生加强对”勾广三，股修四，弦隅五”知识的理解；当学生对已经学过的勾股定理熟练掌握后，教师可以进行深入的拓展应用教学，让学生能够利用勾股定理解决相关问题，提升学生对知识掌握的熟练度。

为避免学生在学习后出现快速遗忘的情况，教师需要为学生布置课后作业，让学生在不断的反复练习中加深对勾股定理知识的掌握和应用，以此培养学生的数学能力。此外，教师需要结合现代化教育理念强化自身的教学水平和优化知识结构，加强对教材内容的深入理解，然后根据学生的不同学习能力和水平掌握制定具体的教学设计方案，如果缺少对学生实际学习情况的掌握，也必将难以构建动态的课堂。

二、利用课堂互动引导学生独立思考

课堂互动是有效促进学生独立思考能力的教学方式，动态生成式教学方法与传统的教学方法相比，其优势在于能够改变学生被动接受知识的情况，充分展现学生在教学活动中的主体地位，以动态活跃的课堂构建培养学生的自主探究能力，使学生具有良好的数学思维和数学学习习惯，实现教学效率和质量的提升。

基于这种情况下，教师在运用动态生成教学方法时可以将之与小组合作学习模式相结合，引导学生积极主动的参与到问题合作探究当中，充分发挥学生个体的创新思维，促进学生自主学习能力的发展。开展小组合作探究学习在提升学生学习能力的同时还有助于培养学生的团队协作意识，为其将来的发展奠定基础。实际教学活动中，教师可以先为学生设立具体一定难度的问题，给予学生独立思考的时间，当学生在规定时间内无法解出正确答案是，教师根据学生的学习水平进行科学分组，以小组合作的形式对问题进行探究，充分利用学生的知识经验，集思广益的解答问题，在交流合作中营造轻松活跃的教学氛围，充分展现出动态生成式教学方法的真正价值。在此基础上，教师不仅要充当动态教学组织者的角色，也要扮演指导者的角色，在学生合作探究过程中通过提点的方式为学生进行引导，增强教学活动中的师生互动，并对学生所提出的问题进行积极回答，但需要注意的是避免将自身的解题思路强加给学生，应当充分发挥学生的创新思维，培养学生独立探究能力。

三、强化教学内容与生活的联系

教师还要注重数学教学内容与实际生活相联系。数学作为一门理科性质的学科，虽然初中数学相对来说还没有接触较为深入的知识点，但也具备了理科学科所独有的特点，具有较高的抽象性，这就导致学生在对数学知识进行学习和理解时，常常会遇到困难，而如果初中数学教师，可以将教材中抽象的知识与实际生活相联系，从实际生活中提炼出与所学知识相近的事物，与教学内容产生对应，那么就能够有效的帮助学生对抽象知识进行理解和掌握，而且与实际生活相联系还可以对动态生成式教学方法的应用提供一定程度的帮助。"所以，初中数学教师在课堂教学中，应该要积极地将教学内容与实际生活相联系，通过创设生活情境的方法，来促进学生对数学抽象知识进行理解，使得学生能够更为直观的、清晰的对所学知识进行认知。

例如，在开展正方形的相关知识进行教学时，教师可以先让学生对所学内容进行预习，并在预习完成以后，向学生进行提问，你们通过观看课本中的内容，对正方形应用拥有一定的了解了，那么在我们生活中有哪些事物是正方形的呢?我们的教室中有没有?通过这种开放式的问题，来激发学生的回答热情，让学生能够踊跃的举手回答，并在学生回答完问题以后，在进行更深一步的提向，如：“对角线相等的菱形是正方形吗？”通过不断的加深问题的难度，来引导学生对知识进行学习，使得学生能够全身心的投入到学习中，提高课堂教学的效率，而且与实际生活相联系，还有助于学生将所学的数学知识运用到实际生活中，做到学以致用，避免学生成为传统意义上的书呆子。

结语：本文在研究过程中从教学设计、教学过程以及教学内容三个方面，对构建初中数学动态生成课堂的具体策略进行了全面的分析，希望能够为教学同行提供一定的参考和借鉴，为初中数学教学效果提升贡献微不足道的价值。

参考文献：

[1]张文. 以学生为主体构建初中数学高效课堂[J]. 魅力中国, 2019(13).

[2]刘靖波. 初中数学生成性教学中的师生合作探析[J]. 教师博览(科研版), 2018, 008(010):61-62.

[3]方才柏. 初中数学课堂教学中互动的生成策略[J]. 明日, 2018(40):83-83.