促成言语生长，链接学生的生命体验——小学语文教学言语训练的策略

促成言语生长，链接学生的生命体验——小学语文教学言语训练的策略

朱润润

浙江省 青田县东源小学 浙江 丽水 353900

摘要：小学阶段的学生正处在身心发展的初始阶段，这一阶段的学生各项能力正处在快速发展的时期，在小学语文教学过程中，促进学生言语能力的发展，是语文教师需要完成的基本目标。在语文教学活动中，教师要为学生创设良好的语言环境，促进学生的言语训练，关注学生在语文学习过程中的主观体验，这样才能够通过语文教学活动促进学生的言语生长，使学生通过学习促进多方面能力的发展。

关键词：小学语文；语文教学；言语表达

引言：

言语能力是指学生个体在交际的过程中运用语言工具进行信息传递的稳定的心理结构，从特征上来看，言语能力具有阶段性、反复性和实践性的基本特征，反映在语文学科教学中，包括听说读写四大能力。教师在教学过程中要指导学生通过实践构建良好的语言能力，并且为学生提供言语实践的平台，通过有效的教学引导，使学生在语文学习的过程中通过训练和实践等方式不断培养良好的言语能力。

1、留意文章中的字词标点，体会意蕴丰富的文章表现形式

文章的构成离不开标点符号，大多数文章中标点符号起着十分重要的作用，给读者留下了更多的想象空间。因此，在小学语文教学活动中教师要引导学生在阅读课文的过程中关注文章中的标点，体会作者运用标点符号所表达出来的情感，这样才能为学生创造良好的言语表达平台，从而有效训练学生言语能力。在实际的教学过程中，教师可以通过一些填充标点符号的练习题让学生体会标点符号在文章中的作用。

以小学语文课程《绿》为例，诗歌中有多出省略号，因此，大多数教师在教学过程中会应用文章中的省略号引导学生思考，让学生探究文章中符号的作用。这样的教学安排能在一定程度上加强学生对文章内容的理解，但同时，也导致学生认为在写作的过程中需要写的出处具体，才能真实的表达情感。因此，在实际的教学过程中，教师在学生进行言语训练时，要引导学生探究之后再加上问题讨论环节“是像课文中那样把每一种颜色补齐好呢还是以省略号结束好？通过这样的探讨环节，学生能够有内容体验转移到言语形式的体验上，进而感受不同标点符号在文章中所表达出的不同效果，从而达到加强言语训练的目的。

2、关注文章中的特殊句式，体会作者表达的修辞效果

学生在语文学习的过程中掌握知识点或拥有情感体验往往需要教师进行有效引导，通过教师的引导首先对文章内容进行理解，在理解的基础上进行内化和融合，并且这样的过程也是一个长期的过程。在加强学生言语训练的过程中，教师要指导学生进行反复训练，激活学生的言语感受，这样才能起到良好的训练作用。在实际的小学语文教学活动中，教师应当为学生创设情境，引导学生体会文章中的句子所表达出来的情感。

以小学课文《乡下人家》为例，教师在教学过程中引导学生欣赏下列句子“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。”“还有些人家，在屋后种几十支竹。绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。”，在教学过程中，教师利用多媒体投影为学生呈现了这样的景色，让学生体会这样的句子在文中的表达效果，在让学生通过复述的方式，体会文章中所要表达的情感，通过这样的方式对学生进行言语训练，加强学生的情感体验，增强教学效果。

3、抓住重点语段，品味语段在文章中的表达效果

小学语文教学中选材的内容语句优美，蕴含丰富的意境，通过阅读能够给人美的享受，对于小学阶段的学生来说，在这样的语文阅读活动中，能够增强学生的情感体验，使学生拥有更加丰富而细腻的情感。教师在教学过程中，要将课文内容中的语段挑选出来，让学生进行反复品味，通过阅读品味作者所表达出来的情感。在此基础上，为学生创设探究情境，让学生在相互探讨的过程中，发现不同的语段在文中的表达效果，进一步加深学生的阅读体验，从而促进学生的情感发展。

以小学语文课文《祖父的园子》为例，文章中有这样一段“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。”这一段内容活灵活现的写出了“我”在园子中体会到的那些快乐的事情。在教学过程中教师让学生细细品味这些语段，然后让学生在小组中探讨自己阅读这一文段的感受，从而增强学生的阅读体验，并且通过自己复述该文段的内容，达到言语训练的目的。

除此之外，教师还应当引导学生阅读经典文章，在品读经典文章的过程中把握文章的风格。例如在学习《北京的春节》时，教师引导学生品味老舍的语言风格，学习有顺序且详略得当的写作方法，让学生总结文章的写作顺序，按照写作顺序引导学生分步骤探索文章内容，使学生以自主发现的眼光去探索作者所描绘的途径，从而提高学生的自主发现阅读能力。

结语：

新课改提出语文学科在教学过程中要增强语言文字运用的综合性和实践性，因此在小学语文教学过程中，教师要根据不同的文体内容引导学生进行学习，在进行言语训练的过程中为学生创设各种各样的体验活动，增强学生的主观体验，积极为学生创设表达和交流的平台，加强对学生的训练，重视学生对文章的多元化解读，关注学生阅读过程中的主观体验，这样才能够有效提高言语训练的效果，促进语言生长的目标，使学生能够通过言语训练运用所学知识进行交际交流，也能够在丰富的语文素材中培养良好的人文情感，使语文教学真正链接学生的生命体验。

参考文献：

[1]徐 慧.促成言语生长，链接学生的生命体验——小学语文阅读教学言语训练的策略[J].语文天地,2019(01):58-59.

[2]张 欣.小学语文阅读教学中的言语训练[J].阅读与写作,2015(05):18.