慕课在护理教育中的应用进展

慕课在护理教育中的应用进展

刘杨

四川长江职业学院 四川 成都 610000

摘要：在Internet背景下，护理教育正逐步由以教师为主导的课堂教学模式向以学生为主体的新型课堂教学模式转变，在护理教学中逐渐增加了慕课（massive open online course,MOOC）的运用次数。基于此，文章对MOOC在护理教育中应用的优势进行了详细阐述，对MOOC在国外护理教育中的应用进展进行了详细分析，对MOOC在国内护理教育中的应用进展进行了深入研究，使MOOC能与护理教育进行更好地融合，促进MOOC在中国护理教育中的创新与应用。

关键词：慕课；护理教育；应用进展

前言：MOOC是近些年新涌现的一种信息化教育模式，实质上是“大规模网络开放课程”，正在全世界范围内迅猛发展，已成为教育变革及发展的焦点之一。MOOC具有低门槛、开放性及大规模等特征，凭借着这些特征吸引着全世界不计其数的学生的目光。在MOOC背景下，护理教学被给予了新的含义，迎来了新的发展机遇，但也面临着严峻的挑战。

1在护理教育中MOOC的应用优势

1.1优质资源互享得以高效实现

国外MOOC资源建设比较成熟，其中高校也逐步构建了相关共享平台。联合高校间共同开放在线课程，在选课时学生可以跨校。现如今国际间通过各种平台如Coursera、edX等实现优质课程资源互相，突破以往地域、时间差异，实现了资源整合以及教师的专业化分工。

1.2继续教育的发展进程得以推进

当前卫生事业发展迅速，对护士需求数量增加，同时对护士的综合素质要求也在不断提升，医学知识常学常新并且医学教育贯穿终身，护理行业人员对继续教育有较高的需求，而临床护士因工作繁忙、倒班等很难集中时间去学习。通过MOOC学习的高灵活、优资源、低费用等特点可实现其自我素质提升与终身学习需求，为继续学位获得提供可能。当前MOOC在世界各地的著名高等院校建设中相继展开，也正在改变高等教育的过程和知识传播方式，为偏远地区提供同等学习条件和机会。

1.3为学生提供的选择多样化

当前学生因基础课程多样，学习任务繁杂，将慕课教学方法引入护理教育课堂尤为必要。MOOC形成的以学生为中心，开放共享的学习环境及系统的教学体系和课程结构，让学生能够在课程开放的时间内，结合自身具体情况自由选择护理学相关课程，安排学习计划。由简到易，多层次立体汲取知识。通过网络学习平台。同时也能够为高层次学生提供高质量、高灵活度的多方面学习资源。扩大护理科研知识面。

2慕课在国外护理教育中的应用进展

2.1国外护理教育

MOOC在医学界的迅速发展促使护理教育持续更新。最先设立护理专业以及其他健康教育类MOOC课程，同时获得学生青睐的大学是美国德克塞尔大学。Sitzman等邀请了具有充裕临床经验及理论的护理学者设计了护理MOOC课程并免费分享给学生。对以学生为传播媒介的MOOC给予大众的关怀能力和正念减压的高效性进行检验，结果获得比预期课程水平要高的效果，学业完成率也较高。Goldberg等对MOOC促进医学教育上的作用进行了研究，提议将MOOC课程开发关键点融入慢性病护理中，倡导国际共享资源以明确满足最佳实践循证护理流程，运用此种教学模式，对新型国际间的护理流程共同建设手段进行了探究，创新和更新了以病人及其家属为核心的护理学习模式。Mccartney提出的观点是，聚合网络站点，为学生提供多种多样的MOOC课程，在课程时间方面不得＞8w，学生可以运用MOOC在课程学习以外进行个人专业发展规划。Goldschmidt等提出的观点是，MOOC正在转变护理教育模式，会提供更多的交流机会给护理人员。MOOC在国外护理教育得到了非常广泛的普及与应用，所取得的效果也是非常显著的。

2.2国外护理继续教育

Goldschmidt等对小型MOOC课程进行开设，提供学分和奖励给完成学习任务的护理人员，让这些护理人员可以更科学地分配学习时间和工作，对工作、家庭及经济关系进行了更好地协调。Sitzman等在探究护理实践方面做出了突出贡献，对“关爱科学，正念实践”护理 MOOC课程进行了高效开展，对护理专业性、有效性的提升做出了突出贡献，获得的国际共识也非常广泛。针对护理本科生，阿灵顿分校（德克萨斯大学）提供了获取学士学位的MOOC课程，引起很多学生的注意，此种教育方式提供了更多的受教育机会给护理人员，让其拥有越来越多的选择权，越来越多的教育自主权，将MOOC课程的吸引力呈现的淋漓尽致。

3慕课在国内护理教育中的应用进展

3.1国内护理教育

对MOOC在国内护理教育中的运用进行探究期间，中国护理学者借鉴了国外的创新经验。例如，“慕课＋翻转课堂”教学模式，此模式是由田志娟等提出的，此模式主要融合了线上与线下教育，是在以往教育模式基础上对护理教育进行的创新，为护理教育的进步奠定了坚实的基础；邱烁的研究课题是，在护理专业“人体解剖学”中混合式教学的应用效果，在探究期间，强调融合以往教学以及MOOC的优势，这样能将教师因材施教的优势全面呈现出来，让学生产生更大的奇心，为教学创新与探究奠定了良好基础；在“急救护理学”课程中，王玉梅等运用了“混合式教学法”与MOOC相融合的教学模式，通过多角度、临床实景等教学形式，使得学生满意度＞88%，成绩合格率＞97.33%，对学生实操能力的提升起到重要的推动作用，为培养更多、更优秀的护理专业学生提供了强有力的保障；李平等主要探究的项目是，在中医操作培训中“仿慕课”教学法的应用效果，在探究期间，强调MOOC可以提升沟通水平、教学质量、管理水平，更能提升护理人员的综合素质，能够大胆创新以往的教学模式。

3.2国内临床护理

通过对MOOC的运用，临床护理教育也得到突飞猛进的发展。周红蔚等进行了相关研究，主要的研究课题是，在临床护理教学中运用MOOC教学方式，在探究中周红蔚等结合中医基础知识，引导学生经过8w,2课时/w的学习，其中认为MOOC可以提升成绩以及职业能力的学生占95%，结论为MOOC可以高效辅助教师提升自身的工作效率，提升自身实践教学能力，一定程度上有利于培养临床护理人才；李坷娜主要研究的课题是，在护理查房中运用基于微信平台的MOOC形式，运用柯氏模型，从4个方面对学生对培训课程的满意度进行评估，主要的方面有：一是反映层，二是学习层，三是行为层，四是结果层，提出MOOC可对护理实习生的综合素质进行全面提升，对培养临床护理人才起到非常重要作用，推广价值相当高；董明等研究的课题是，在临床学习阶段的教学中运用微课和MOOC相融合的教学方式，结果表明，该种教学方式在改革临床护理教育方面全面呈现出了良好的示范作用，将临床护理实践教学的个性化全面呈现出来，对实习生临床学习阶段学习水平的提升起到了至关重要的作用。

结束语：

总而言之，作为现阶段高等院校突破和变革封闭资源屏障的新模式，MOOC起到了至关重要的作用，MOOC的发展前景就目前而言非常广阔。护理教师应把握机会，对符合中国国情的MOOC方式进行高效探究，更新教学方式，构建和谐的师生关系，积极研究和开发MOOC课程，但也应注意可能存在的社会学分认定度等情况，依据中国目前教育情况，科学地将MOOC运用到教育教学中，护理人才的培养中，以充分满足目前多元化护理人才的培养要求。

参考文献：

[1]Allen D．Learningin a virtual world[J]．NursStand，2013，28(16—18)：64．

[2]Sitzman KL，Jensen A，Chan S．Creating a global community of learners in nursing and beyond：caring science，mindful prac—rice MOOC[J]．Nurs Educ Perspect，2016，37(5)：269—274．

[3]Goldberg LR，Crocombe LA．Advances in medical education and practice：role of massive open online courses[J]．Adv Med Educ Pract，2017(8)：603—609．

[4]Mccartney PR．Exploring massive open online courses for nurses[J]．MCN Am J Matem Child Nurs，2015，40(4)：265．

[5]Goldschmidt K，Green—Ryan J．Massive open online COUrses in nursing education[J]．J Pediatr Nurs，2014，29(2)：184．186．

[6]Sitzman K L, Jensen A, Chan S. Creating a Global Commu-nity of Learners in Nursing and Beyond: Caring Science, Mindful Practice MOOC[J]．Nurs Edus Perspect, 2016, 37(5):269-274.DOI:10.1097/01.NEP.

[7]Parkinson, Denis.Implications of a New form of Online Ed- ucation[J].Nurs Times ， 2014,110(13):15-17.

[8]周红蔚，冯静，龚文静，等．慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J]．解放军护理杂志，2015，32(11)：67．71．

[9]郭晶，张玲芝，朱修文，等．慕课网络教学平台在基础护理教学中的应用与管理[J]．中国护理管理，2017，17(3)：351—354．