小学语文教育中美育渗透的几点思考

张琳

常山中心小学 福建省漳州市 363307

摘要：在繁荣昌盛的时代，小学生就像朝日人生的早期。其学习能力、思辨能力、问答能力，都处于萌芽阶段，如若此时对他们进行审美能力的灌输，使他们具备审美的意识和灵感，它在发展未来的美学，世界观和情感方面发挥着重要而积极的作用。本文以教师这个平台为出发点，综合总结和分析了当前小学教育中，美德教育所面临的一系列矛盾和问题。并对部分常见的问题，做了系列探讨。

关键词：审美教育；小学语文；课堂教学

目录

一、小学语文教学中渗透审美教育的意义 1

（一）提高学生的思考能力，培养直觉感知 1

（二）培养学生的表达和交际能力 1

（三）提升学生的精神境界 1

二、小学语文教学中的美育所存在的问题 1

（一）忽视审美情趣培养 1

（二）美育活动浮光掠影，轻描淡写 2

（三） 教师观念尚未跟上新课改要求，美育能力不强 2

三、美育在小学语文课堂中的展现途径 2

（一） 在教学设计中发现美 2

（二） 在课堂教学中传递美 2

（三） 在课外延伸中制造美 3

四、结语 3

参考文献 4

一、小学语文教学中渗透审美教育的意义

（一）提高学生的思考能力，培养直觉感知

语言意识更好的人可以通过文学材料的含义来理解语言材料的深层含义。 同时，他们也有丰富的联想和情感共鸣。在写作时，为了可以顺畅地传达情感，需要发散思维展开必要的联想建立自有特质的写作风格和特点。通过对词语的掌握和积累，从而增强学生对语言文字写作、理解等方面的敏锐性知能力。

（二）培养学生的表达和交际能力

语言是人们在日常生活种中沟通和交际的主要工具，无论是在写作、工作等社会活动中都扮演了很重要的角色。人作为使用言语主体，在日常生活中的各种言语行为，其目的多种多样。在许多交流活动中，言语意图的正确性和敏感性与语言意识密切相关。 因此，提高学生的言语意识对于以后的各种社交活动非常有用。

（三）提升学生的精神境界

言语感知是一种心理感知。 为了在不损害或改善学生的审美观点的情况下形成审美心理，当前的中国基础教育在发展和改善语言知觉有教育目的。语感是一个人真实心理状态的真实体现，它不仅是在长期的实践活动的积淀，也是文化耳濡目染的结果。增强语言意识可以丰富学生的精神世界，增强他们的文化意义，并扩大他们的精神境界。

二、小学语文教学中的美育所存在的问题

（一）忽视审美情趣培养

应试教育下成长起来的孩子，思想八股化，动手能力极差。这种不以于育己为人为目标的教学模式，在某种程度上来说，影响了小学生的审美情趣和综合素质的培养。老师在日常的备课中，为了追求升学率，通常只关注知识的落实程度，至于学习方法和学习模式，完全不理睬，只要能完成任务，便是成功。这样的模式，并非个案，而是在广大中小学，形成了一套固定的系统，这些授课教师认为，只要能出成绩，过程什么的全部都不重要。

（二）美育活动浮光掠影，轻描淡写

汉语具有很强的美育特点。 基本的中文教科书既高质量又富有精神，将知识与艺术美结合在一起。 它可以培养学生的心灵并表达自己的个性。 但是，一些入门语言，教师没有充分利用这些审美教育资源来教书，也没有探索教科书内容的美感以使审美教育活动在课堂上可见。 一些老师担心教育内容的情感美，但只关注语言教科书。 文本的情感美与作者的情感美无关。

（三） 教师观念尚未跟上新课改要求，美育能力不强

在实际的语文教学过程中，小学的执教者过分关注语文学科知识的传授，而忽视了学生在语文阅读学习过程中审美的教育。在日常教学中，不难看到学生在教师封闭的课堂教学中，采用定式、常规的教学方法，灌输生硬、枯燥的语文学科知识，学生的学习热情受到抑制，学习热情逐渐降低。 毕竟，学生很无聊，充耳而无动于衷。

三、美育在小学语文课堂中的展现途径

（一） 在教学设计中发现美

当然，当老师完全理解文本和文本的语言时，教育设计的美学就会得到改善。 例如，在巴赞先生的《鸟的天堂》中，榕树的生命力是：“翡翠绿色在我们眼中闪耀，看起来所有的绿叶都在焕发着新的生命。” 有一段表达美丽， 可以深入研究作者对榕树明亮叶子的相反描述，以证明榕树的强大生命力。 因为叶子是如此吸引人，所以从“发光”一词开始，就可以深刻理解榕树坚实生命力的美丽。

低段写景类作文课中，将书本中的白云实体化，将医用的棉球经过撕、拉来创作属于孩子自己的“云朵”

（二） 在课堂教学中传递美

教授中文是明智的诗歌，其最突出的特点就是诗歌。 注意“稀疏”教学方法。 对于最重要和最困难的方面，我们需要组织一次课程的高潮，以提高学生的学习水平。 在不重要的领域，我们可以带领学生放手。从经济角度讲，它结合了动态和静态。 这里的静态是指在教育活动中相对安静的阅读，聆听或思考。 动态是指教育活动的活跃水平。如：低段写景类作文课中，将书本中的白云实体化，将医用的棉球经过撕、拉来创作属于孩子自己的“云朵”；描绘春景时，让孩子们自己动手涂色，将黑白图画变得更有充满生机；当孩子们观察秋天的风景时，让他们选择自己喜欢的叶子并将它们用作书签或叶子贴纸。描写花卉时，运用折纸的手工美劳活动，将书本上的平面花朵折成立体状，跨越维度去观察。

（三） 在课外延伸中制造美

在校外养成良好的阅读习惯， 这将帮助学生提高他们的汉语学习技能，并提高他们的阅读美学质量。 童年是一生中最美好的时光。 如果在书本花园里散步并沉浸在优美写作的影响下，童年将更加美好。 审美能力是为了帮助学生更好地理解课文内容，语言老师选择了相关的教科书，将校外阅读与特定内容或格式作业进行比较，并与其他学生进行比较以找到共同点。 在探索时，需要减轻学生的审美视野。差异，扩展，组合与积累，为今后创作美文打下基础。

四、结语

作为与美学直接相关的语言课，它在美学教育课程中努力工作。在小学语文教学中，将审美教育与德、智、体、劳育等结合起来是使人获得全面发展的重要力量。它可以从内心深处使学生热爱美，从感情灵魂深处趋向美、憎恶丑，可以“美教化，移风俗”，为实现新世纪全面发展的目标，和谐发展，建设社会主义精神文明，提高我国的思想意识，道德，科学文化素质。

参考文献

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[2]史长荣.小学语文课堂教学中学生的审美能力培养[J].中国校外教育，2016，（S1）：239.

[3]侯利.小学语文课堂教学中渗透审美教育内容的思路探寻[J].中国校外教育，2015，（35）：81.

[4]唐晴华.刍议小学语文课堂教学中美育的渗透[J].科学咨询（科技•管理），2015，（12）：138.

[5]张立忠，王晓丽.小学语文课堂教学交往问题及对策研究[J].中小学教师培训，2015，（10）：39-42.

[6]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2014，（06）：68-70.