小学数学合作学习的运用与研究

小学数学合作学习的运用与研究

闫丽

黑龙江省拜泉县育英小学

摘要:小学数学是伴随学生整个义务教育过程的理学学科，想要学好数学需要学生有理性的逻辑思维和优秀的分析问题的能力。其不同于文科类科目侧重于文字的阅读和材料的积累，数学更应该重视对学生解题思路的培养。同时新课标也传达了在教学过程中不能只专注于学习成绩的提升，还需要拔高学生的综合素质，包括了人际交往、合作团队意识、语言表达能力等。教师在教授方法上也要懂得结合学生的特点进行改进和创新激发学生兴趣，只有学生爱学习、愿意主动学习才能在今后繁重的课业中给予他们继续努力学习的动力。

关键词:小学数学；合作学习；应用方法

引言:在教学工作中如何有效的提高教学质量一直是教育圈的热门话题。不同学龄阶段的老师所面对的问题并不相同，处于小学阶段的学生存在自制力差、爱玩爱闹、喜欢颜色丰富的图片和有趣的动画等特点，枯燥的课本内容无法引起他们的探索兴趣。但是小学老师们应该懂得合理的利用好小学生的这些特点，在教案设计时结合小学生的心理采取如让他们与同学合作学习、共同探讨的方法，再融入生动有趣的多媒体教学，轻松愉悦的学习氛围能让小学生不知不觉间接受到有用的知识，还不会对学习产生抵触情绪，也有助于同学关系的拉近。

1. 小学数学合作学习存在的问题

1. 无意义的合作学习

有效的合作学习是建立在学生对知识点有一定的理解的基础上的，如果就只是让学生没有准备的面对陌生的概念合作学习，那学生之间的探讨将会是无意义的闲聊浪费课程时间。只有学生经过老师的讲解或课前的资料查阅产生了自己的想法和理解才会存在探讨的空间和话题，如果没有将会让学生对合作没有清晰的认识，也学不到任何有用的东西。还有的老师没有明白合作探讨的精髓所在，每一次抛砖引玉的探讨问题都应该是有效的，而不是提问出如1为什么既不是质数也不是合数这样的无意义问题。

2. 对合作探讨的结果没有点评机制

班级中人员数目越多老师可能会为了节约时间而省去了对个人探讨观念的关注和评价，导致会存在这部分同学产生低落不受关注的情绪，将会影响之后小组合作的开展。还有的老师没有规定组内的互评环节，也使得合作学习的观念没有充分体现。但是在完整的合作学习过程中组内互评以及教师的点评是非常重要的，能肯定正确的方向，纠正错误的观念，鼓励不同想法的存在，也能激励同学们探求真知的欲望和提高他们的语言表述的能力。

（3）分组的不合理性

在分组时大多数的老师都会选择以优等生带动学困生学习的分组模式，以期望按照学习成绩梯度来分组的方法让学困生学习优等生思考问题的方法，进而拔高他们的学习能力。但是老师没有意识到不同的学生的学习能力、性格的差异，往往会出现优等生全权揽收、决定探讨工作和内容，而学困生只能听从安排，从实质上没有达到让学困生在合作学习中提高自己的综合能力，甚至还会产生相反的效果。

2. 小学数学合作学习的策略

1. 技巧性的设置探讨问题

老师在准备教案时务必要注意合作探讨的时间点安排，保证讨论是有助于课程的学习的。而且合作探讨的目的是为了提高全班学生的综合能力，老师也要结合班上所有同学的学习水平设置难易均衡的讨论题目。合作探讨的安排也应该具有灵活性，在发现同学们的思维受到限制时也可以临场提出问题让同学们进行讨论^[1]。比如老师在教授三角形的内角和这一章节时可以让同学们根据分组明确是要测量不同三角形的内角度数后各自分工，最后将不同的三角形的内角度数相加得到都是180度的结果，然后老师可以询问同学们对三角形内角度数之和的想法，同学们可以大胆猜想任意一个三角形的内角度数之和都是180度，最后老师可以带领学生推导证明所有的三角形内角度数之和均为180度这个结论。这样的合作学习过程能让每一位学生都参与其中，能让他们体会到自己找出答案的自豪感，容易激起他们的学习兴趣，提高教学质量。

2. 融入多媒体技术

小学生年龄还比较小，学习经验和生活习惯还不足，老师应该设计能吸引他们注意力，提高学生专注度的教学方式解决小学生觉得学习枯燥、困难的问题。因此这一时期老师好的教学方式会让学生在今后的学习思维和习惯上极大获益，为了能降低小学生学习理论性较强的知识的难度，老师可以使用多媒体手段丰富课程内容，增加课堂乐趣^[2]。比如老师在教授看图找关系这一章节时，老师就可以给学生们分组，使用PPT展示的形式给学生提供不同表示数量关系的图表，让学生分析其中信息与数量的关系，再通过与同学分享自己的思路找到最便捷、最正确的解题方法实现合作关系的共同进步。再之后还可以通过短视频的方式给出如车辆的行驶速度和时间的关系表等增加学习的趣味性，加深学生对知识点的理解和记忆。

（3）与实际生活结合起来

在学习过程中为了能让学生更容易接受专业的知识，老师还可以将教授内容与学生的生活紧密结合。比如老师在教授垂直与平行这一章节时，老师可以展示出一个人想要从家走到游乐园的不同线路，让学生用尺子测量并讨论哪一条路程耗费时间最短，然后与学生一起讨论出两点之间直线最短的概念。这样的合作学习锻炼了学生动手和思考的能力，充分抓住了他们的注意力[2]。

结束语：

综上所述，小学数学的合作学习需要注意问题的实效性，保证课堂上的探讨能提高课程质量，同时老师对班级上不同同学的思考结果都应该了解，对不同于大众的想法给予及时的解答并鼓励学生勇于表达自己的想法。也要注意探讨问题的难度适宜于全班不同学习能力的同学，保证班级中的每一位同学都能通过合作探讨而从中获益。老师也应该采用多元化的教学方式，不要让枯燥单调的课堂泯灭了学生探索的欲望。在小学课堂上采用正确的方法让学生们合作探讨学习，有利于学生更加透彻的理解数学的奥妙和美丽，提高老师的教学质量。

参考文献：

1. 靖远县双龙镇北城小学 高彦楠. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[N]. 白银日报,2020-06-06(003).

2. 高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(07):228.