浅谈主题化幼儿园班级环境创设四原则——以大班“我是中国人”为例

浅谈主题化幼儿园班级环境创设四原则——以大班“我是中国人”为例

郭秀明

福建省泉州市永春县东平中心幼儿园

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我园立足于省级课题《在幼儿园班级环境创设中提升教师课程素养的实践研究》的实践研究，在主题背景下幼儿园班级环境的创设中，教师对班级环境合理规划，做好场地空间的布局，搭建幼儿操作探索、展示交流的平台，让幼儿在操作中游戏，在游戏中互动，发挥环境最大的教育价值。

一、规划性原则

教师充分挖掘《我是中国人》主题内容，展现中国元素。确定红、蓝为班级主色调，以“苑、馆、栈”命名墙面和区域，精心规划，巧妙地盘活场地空间。教师充分利用班级环境，遵循“空间独立、便于操作、互不干扰”的原则，整体规划。如我园大班，是一个大单元，左边是衣帽间、盥洗室、卫生间，右边活动室与寝室没有分开，有一个小阳台和走廊。我们由外到里，做了个整体规划。

（一）室内的规划

室内规划分活动室规划、寝室规划、衣帽间规划。活动室的规划：益智区、美工区较为安静，设在活动室内较合适。教室一进门左边版面较小，但位置最显眼，最能引发幼儿注意，设置“龙虎榜”评比栏；中间墙面设置“值日生”区域版面，里面的的墙面较大，设置了“才艺苑”、“巧手馆”，后面的墙面设置了“我爱祖国”区域版面。寝室的规划：寝室无间隔墙，考虑到采光与分隔，我们安装了床帘，巧妙分隔生活区与教学区。衣帽间的规划：衣帽间右边的墙面设置了“进区卡栈”，水杯架旁边的墙面设置“能量栈”，温馨提示与数学统计两不误。

(二)室外的规划

室外的规划分走廊的规划和阳台的规划。走廊规划：教室门左边墙面做“我炫中国风”作品墙，分为扎染、青花瓷、国粹京剧三个版面，教室门右边墙面化大为小，分解成2个小墙面，一个是作品墙“国粹京剧”的延伸，一个做“书香苑”，右边的墙面做“中国功夫”主题墙。阳台的规划：左边设置“百草园”，因为植物需要阳光。右边设置“武林擂台”， 唱歌、跳舞、节奏乐、舞台剧等较喧闹，设在阳台不会相互干扰。

二、布局性原则

教师要立足班级环境，因地制宜，调整空间布局，大幅度压缩集体教学区的面积。根据各活动区域的内容和性质，合理的分区与布局，规划地面、桌面、墙面、天花版面的空间，做到动静搭配，避免相互干扰。地面布局做到巧妙利用空间，如自然角设置在阳台，用人工草坪、木桩、线轴等围合，用竹节、PVC管、陶罐等种植一些植物，或赏叶、或赏花、或观察生长过程。桌面布局要充分利用矮柜、图书架、纸箱等废旧物品作为区域之间的隔墙，使每个区域温馨、独立、自由，同时又可以作为操作台使用，游戏材料和需要的桌椅都在区域内，游戏时孩子不需要搬桌椅和玩具材料，收拾整理也更为方便快捷。墙面布局根据区域内容，教师设置边框式底板，将区域操作与墙面融合。天花版面主要做区域隔断，可用垂帘、串珠、作品串烧等悬挂，高度要适宜，过高幼儿看不见，过低显得空间压抑。

此外教师还要根据主题内容，确定班级主色调、主材料、主风格、主要表现手法。色彩淡雅，赏心悦目，也有利于稳定幼儿的情绪，“孩子就是最鲜艳的色彩”，因此，班级主色调不宜超过三种，孩子在教室中活动，就是流动的色彩，艳丽的颜色铺满环境，视觉冲击大，令人眼花缭乱。一个班级以一种主材料为宜，主风格与主题吻合，主要表现手法视内容而定。

三、主体性原则

我们要重视环境和材料的隐性指导作用，激发幼儿主动参与环境创设的热情，弱化装饰性，突出实用性和教育性，遵循“儿童在前、教师在后”的原则，从墙饰主题的设计、内容的选择、材料的准备到自己动手布置，教师应鼓励幼儿全程参与，真正地让墙面布置说话，随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。

如“我炫中国风”主题墙，教师预设三个底板，在亲子问卷调查的基础上，教师组织集中谈话，与幼儿商讨扎确定扎染、青花瓷、国粹京剧三个版面，主题活动展开后与幼儿一起思考、创造，全班幼儿分成三组，设计鱼纹、云纹、圆圈纹三种不同的花纹，装饰边框，逐步开展扎染、青花瓷、国粹京剧主题活动或区域活动，不断充实版面。区域规则也来自孩子讨论商订，制订规则程序分四步走：第一步：口头说明，幼儿操作，教师拍照或录像，第二步：播放照片与视频，讨论规则的制订，第三步：用图文并茂的形式，让幼儿分组制作规则，第四步：全班讨论，适当加以调整。每个区域入口处，配有醒目的图文标志，上面标明规则要求、进区人数、安全提示等，让规则内化于心，外显于形，自觉遵守。幼儿是墙饰布置的发起者和参与者，这样的墙饰就不会沦为“摆设”，幼儿与之互动也是出于内心的需要，而不是因为教师的需要。

四、互动性原则

教师将教育目标蕴含于环境和材料中，游戏是幼儿与环境和材料有效的互动方式，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行各种游戏，获得多种直接的知识和实践经验。以“中国功夫”主题互动游戏开展为例，我们把主题游戏互动分为回顾性经验梳理、参与式主题推进、纪录与分享交流三个步骤：第一步：“收集与计划”经验梳理互动，通过前期的观察与问卷调查，了解到班级孩子喜欢中国功夫，尤其青睐各种拳法和姿势，教师以集中谈话、小组讨论、亲子对话、实地参观的形式，了解孩子们喜欢什么功夫？会做哪个招式？第二步：“创作与表达”参与式互动推进，例如学一学版面：提供亲子收集的各种拳法招式图，通过观察、讲解和比对，让孩子看一看、学一学、演一演，对中国功夫进行创作和表达。第三步：纪录与分享反思性交流，在观察记录的基础上，不断丰富版面内容，以互动游戏的形式，引导幼儿与版面进行有效的互动，播放游戏记录片段，组织分享交流，在调整与推进中提升教师的课程素养。

总之，我园围绕主题教学活动，以儿童为中心，做好环境创设的规划、布局，让环境创设在主题教育中发挥直观、易操作、能互动等优势，引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动。教师以框架式的形式设计版面，版面既关联又独立，给幼儿大板块的操作游戏空间，为幼儿创设出丰富、适宜、互动、动态的教育环境，让幼儿在与环境对话的过程中获取信息、增长知识，既发展幼儿的综合能力，也提高了教师的课程素养。

该文章是福建省教育科学“十三五”规划课题《在幼儿园班级环境创设中提升教师课程素养的实践研究》的课题文章，立项批准号FJJKXB18-276。