初中数学先练后讲课堂教学模式研究

初中数学先练后讲课堂教学模式研究

陈红

甘肃省兰州天庆实验中学 甘肃省 兰州市 730000

摘要：教学改革思想背景，要求教师在课堂教学中尝试不同的方式方法，要不断提升课堂教学中的总体成效。初中数学教师为增强教学效果，也应主动将先练后讲教学方法引进课堂，意图提升学生的综合学习素养。教师进行不同的方法模式，同时要善于分析课堂教学现状，科学调整教学计划和课堂教学中的环节，让学生增强学习感悟，能够有效促进学生在日常课堂学习中的成长，在教师的有效指引和课堂教学模式的变革中显示数学教学优势。基于此，文章中主要分析了先练后讲方法在初中数学课堂教学中的应用策略。

关键词：初中数学；先练后讲；教学模式；应用；分析

前言：数学教师在课堂教学中践行先练后想模式，有效转变了传统课堂教学模式的枯燥性。此外，此模式也与学生的学习需求和整体学习能动性相吻合，会在课堂教学中践行素质教育思想，有助于显示学生在日常学习中的主体位置。教师在模式的变革和方法的更新中，让学生在数学学习中形成全新体验，能够增强学生在学习中的能动性，会推动教学目标的加速实现，让课堂教学成果更加丰硕。
一、初中数学课堂教学现状分析
（一）教学形式固定
数学教师在课堂教学中使用的教学模式相对固定，硬性教学、机械化灌输，使学生在课堂学习中取得的学习成果不佳^[1]。

教师仅重视知识讲解，忽视学生在课堂中实际知识的接受能力，限制了学生在课堂学习中的发展。教师固定式的教学方法，让学生形成了一定的思想束缚，不利于学生在课堂内验证知识、理解知识，导致课堂教学中的整体质量下降^[2]。
（二）师资力量薄弱
师资力量薄弱是指教师在课堂中应用的教学模式较为落后，教师缺乏专业的教学能力，课堂教学呈现一定的不稳定性。部分教师先进思想意识的接受程度较强，因此教学过程呈现一定的新颖性。另外一部分教师对先进思想意识接受程度较差，导致课堂教学呈现落后状态，不均衡的教学指引过程，让学生形成了在数学课堂学习中的迷茫感觉。
（三）评价体系不够完善
课堂教学缺乏专业性的评价体系，导致学生在学习中的信心和热情逐步降低，不利于课堂教学创新意识的培养，让学生逐步丧失在课堂学习中的动力。教师难以把握学生的学习需求，提升学生的学习效果，让课堂教学实效性不断下降，学生的学习素养也逐步降低^[3]。
二、先练后讲模式在初中数学课堂教学中的融合策略分析
（一）落实先练后讲思想，培养学生的创新思维
数学课堂中的教学内容要培养学生的严谨思维意识。在课堂教学内教师践行先练后讲思想，培养学生的创新思维意识，会推动学生在课堂学习中综合能力和时效性的提升。先练后讲思想的引入也会有效结合教师教学的重点内容，让学生形成理性思维意识。初中数学课堂教学中与先进思想模式融合，学生的数学思想、理性思维、问题分析能力也会得到同步提升。
例如：在“探索轴对称图形性质”知识教学中，教师可以让学生思考生活中的轴对称，展示天安门、人民大会堂等不同的图片资料，或者指引学生回忆生活中的瓷砖铺设图案，让学生理解轴对称的概念，初步形成一定的轴对称思维。随后，教师让学生自主完成轴对称概念的书写，让学生将自己印象中的重点内容归纳成为概念。随后，辅助教师的知识讲解过程会奠定学生的数学学习基础，让学生形成初步完成数学学习的思维意识，推动学生在参与中、在实践中提升成果，掌握知识内容。
（二）落实先练后讲思想，显示学生的主体位置

教学改革思想要求教师在课堂教学中显示学生的主体位置，要充分落实先进的思想模式，让学生形成创新思维。在课堂教学内教师践行优质思想，实施先练后讲，促使学生主动参与数学课堂中的知识学习和互动，以此转变传统教学模式，激活学生在课堂学习中的主动参与状态，让学生乐于学习、热爱学习，通过先练后讲，抓住教学难点，突破学生的思维限制。
例如：在“两条直线的位置关系”知识教学中，教师可以首先在课堂中向学生提问：“空间内或平面内两条直线会有怎样的关系？”教师让学生先在图纸上绘画或利用两根小棒代表直线摆出位置关系，让学生先练习、先思考、先尝试形成一定的思维意识。随后，教师在学生的尝试、探索、思考、实践中讲解知识内容，学生会高效接受教师渗透讲解的知识，有助于强化学生的整体学习素养，会推动学生在课堂学习中的进步，显示教学优势，提升教学成效。
（三）落实先练后讲思想，增强学生的学习兴趣
初中数学教师在课堂教学中践行先练后讲教学模式，让学生在学习中主动参与互动、主动尝试知识学习过程，完成课堂内知识的有效探索，会增强学生的学习兴趣，让学生感受到数学课堂中教师教学方法的变化，让学生在趣味化环节内完成数学知识的学习，增强学生的学习能动性和积极性，让兴趣促使学生在数学课堂中的主动参与，有助于教师教学效果的显现，让学生增强总体参与意识。

例如：在“生活中的立体图形”教学中，教师要在课堂教学内首先指引学生完成立体图形的绘画，可以指引学生练习绘制立体图形，让学生对立体图形产生深刻的认知，引导学生结合生活中的桥墩、生活中的不同纸盒绘制立体图形，让学生感受数学知识与生活的联系。在绘画中让学生产生初步了解、初步认知，有助于教师完成知识讲解过程，在学生的先练习中加深学生的学习印象，辅助教师的后讲解，会推动数学课堂教学实效性、教学质量的同步提升。

结语：综上所述，初中数学教师在日常知识教学中主动完善教学环节，更新教学策略，主动分析教学现状，更改教学模式，为学生的数学学习过程带来了全新的体验。教师在课堂教学内重视方法和策略的变革，有效弥补学生在学习中的不足，在先进教学思想融入的过程中为学生带来优秀宽泛的学习空间，能够有效推动学生在日常学习中积极性、参与动力的形成，会推动数学课堂教学目标的加速实现，让学生在知识学习中强化成果。

参考文献：

[1]张维忠,潘富格.澳大利亚数学教科书中的数学文化内涵与启示——以初中“统计”内容为例[J].当代教育与文化,2020,12(06):30-34.

[2]石小琦.以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):136.

[3]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察,2018,7(18):89-91.