直面意外 增分教学

直面意外 增分教学

董昭

南京市溧水区实验小学

案例背景

新课改要求教师是学生学习的促进者，教师要引导学生自主合作探究学习。当今的小学生，他们在多媒体、课外读物等知识的熏陶下，知识面非常广泛。同时科学课程所用的教材也在不断地与时俱进，尤其是这两年出现的新版教材，将许多高年级的内容下移至低年级，也在一定程度上增加了对教师的教学水平的要求。比如磁铁这节内容，在旧版教材中安排于五年级阶段学习，但是在新版教材中放入到了二年级课程中，教师在教授这节课时不能再以五年级同学为学情，而要结合二年级小朋友的知识储备程度，进而适当改变教学方法。低年级小朋友天性活泼好动，他们对周围世界充满着强烈的好奇心和求知欲，这是推动学生探究科学的内在动力，为其将来的科学发展奠定了基础。作为新时代的教师，不仅要具备专业的文化知识素养，还应树立终生学习的理念，不断更新自己的知识，适应时代变化的潮流。在课堂教学中，除了创设愉快的教学氛围，更应该直面课堂中出现的意外，而不应以教师的权威，用简单的一句话蒙混过关。更加重要的是，教师应在课堂教学中培养学生敢于质疑、敢于探索的品质，传授学生失败并不可怕，要学会分析问题、寻找证据的科学思维方式。因此，我就以下的教学片断，进行了一次深刻的剖析。

教学片断

小学二年级科学《玩磁铁》这一课里，有一个教学目标是让学生发现磁铁上有南北两极，可以指示方向。在课堂开始前，我像平常一样提前把书本上的实验做了一遍。课堂开始后，我编织了一个大大的网，引导小朋友进到我的网里来，课程前半段进行的都比较成功。我先组织小朋友玩找名字的活动，认识各种形状的磁铁，接下来一起探究磁铁哪里磁力大、哪里磁力小，在学生发现磁铁两端磁力大、中间磁力小后，我开始了如下的教学。

师：小朋友们表现的真好，发现了磁铁的第一个小秘密，我们在仔细观察一下磁铁，它的外形有什么特点？

生：我发现它一端是红色的，另一端是蓝色的。

师：为什么它不涂成同一种颜色，而是涂成两种颜色呢？

生：红色代表北极，蓝色代表南极。

师：你们是怎么知道的呢？

生：我在书本上看到过。

师：真棒，如果红色真代表北极，蓝色代表南极，那小磁铁是不是可以给我们指示方向啊？那我们应该怎么做呢？

生：我看过指南针，好像和磁铁有点像，也有两种颜色，并且它是可以旋转的。所以我认为可以把它用线吊起来，让它可以自由转动，等它停止转动时，看看两端分别指向什么方向。

师：嗯，这个主意不错，看看老师PPT上的锦囊，看看它能不能帮你找到好办法。

在学生阅读好任务说明书后，我让学生复述一下实验步骤。然后我拿出我事先准备好的实验材料，请小朋友上讲台来完成实验。当小朋友轻轻地拨动磁铁时，我做了一个嘘的手势，大家都屏住呼吸，观看小磁铁静止时的指向。按照我的预想，小磁铁静止时，同学们会惊讶的发现磁铁指示南北方向。这时令人尴尬的一幕发生了，磁铁并没有指示南北方向，学生根据二年级辨认方位，已经知道教室的四个方向。顿时大家都开始叽叽喳喳，为什么磁铁不能指示南北啊，却指向东西，我初步想了想，是不是因为线系的太紧了。可是我在上课时重复了好几次实验，都指向的南北啊。在调整好松紧后，又请了一名小朋友上来，重新做实验，没想到还是没成功，磁铁继续指向东西方向。

生：“我看这个磁铁是东西极，不是南北极。”

师：“我们看到的确实如此，那哪个地方出现了问题呢？是不是他就是指东西方向的？”

生：“不会，科学不会骗人的，书上说的就是指示南北方向，这个实验现象就是错的。”

生：老师的实验装置有问题，可能不能这样做实验。

生：我们应该继续做实验，进行探究。

为了防止这个问题继续被带偏，我以这个实验可能装置存在问题，而简单的结束了这个环节，扼制了可能出现的情况，继续组织后阶段的教学，我知道哪怕我后面上的精彩，但是这个问题也是一道不可逾越的坎。

课后我认真想了想，课前实验我是在办公室提前做的，当时没有其它磁铁的干扰。而科学教室为小朋友准备了很多磁铁，这些磁铁产生的磁场影响了磁铁的指向。接下来我把讲台前的磁铁全部移开，发现实验成功了。在后续其它班级的教学中，实验都非常的顺利，没有再出现这令人尴尬的一幕，可是上堂课的尴尬留给了我无限的思考空间。

案例反思

科学课是一堂非常有趣、生动形象的课程，通过一个个小活动的呈现，让同学们在玩中学到知识。即使在每节科学课前，教师做好了充分的准备，在上课过程中，不可避免地会出现一些小小的意外，不可能保证所有实验能成功。对于学生实验的失败，很多老师为了保证课堂进度，通常会让失败的小组看看成功的小组是怎样做的，从而快速学会知识，而把失败的原因留到课后去总结反思，其实这无形中扼杀了孩子的天性。而在课堂当中，对于教师教学中出现的一些小的意外，当自己无法解答时，又想通过课后去思考的方式以化解尴尬。这种方式从表面上来看确实能缓解当前的尴尬局面，但是却扼制学生的科学创造性，毕竟科学家在发现一次次真理时，也都会经过无数次的实验失败。作为一名科学教师，要敢于接受意外，勇于处理意外，要能从错误入手，和学生一起实验，找寻解决方式。如果当时这堂课，我没有及时的转移话题，而是就这个出现的问题，先对小孩提出的质疑加以肯定，继续和学生一起探索，他们在这堂课的收获势必会比现在多，一方面他们知道了即使是老师也会有犯错的时候，在以后的实验过程中，他们觉得失败并可怕，也不会害怕失败后被其他同学嘲笑。另外一方面可以让学生在探索的过程中，敢于大胆的质疑，不要盲目的相信，要经过不断的探索发现科学的真理。因此，通过对这堂课的反思，我认识到了作为新时代的教师，要敢于直面课堂中出现的意外，才能为课堂教学增分。