初中英语教学中分组教学法的应用

夏征敏

重庆市蜀都中学 400000

摘要：受经济全球化及文化多样性的影响，英语这门学科在应试教育中占有着十分重要的分量。初中阶段是学生学习生涯中的爬坡阶段，由于这一阶段的学生普遍需要面对中考这一环节，因此初中英语成绩的好坏也是初中教师、学生及家长普遍重视的。新课标下，初中英语倡导“以人为本”的学习理念，而小组合作学习这一学习方式具有个性化、人性化的特点，这与新课标下的学习标准不谋而合。文章主要叙述了初中英语小组合作学习实践的作用及意义，并思考了如何能够更有效地优化初中英语小组合作学习的方式方法。

关键词：初中英语；分组教学；应用

中图分类号：G623 文献标识码：A

1 引言

随着新课改的不断推进，学校不再只是注重学生的文化课成绩，同时也在学生的个人情感素质方面加大了力度，新课程由原来的被动教学转变为现在的合作、自主探究学习，越来越多的教师都在积极尝试这种新颖的教学方法，并为之付诸行动，目前已初见成效。

2 开展分组合作学习的必要性

分组合作学习是指学生在学习的过程中通过团队的协作，从而完成学习目标的过程，合作学习在当前的教学过程中是一种十分有效的组织形式，能够满足学生的学习需求，合作学习需要以小组为单位，通过小组成员之间的有效配合实现学习目标。英语学科对学生来讲是一种新的语言，和学生长期接触的语文学科差距较大，学生很容易照搬语文学习的方法，进行英语学习，这两种语言的学习具有较大差异，相同的方法无法适应英语学习，再加上语言环境的影响，对学生的英语学习起不到促进作用。合作学习可以培养学生的合作意识，让学生认识到小组合作的必要性，在合作中用英语交流，能够锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于讲英语，从而发挥英语作为语言的真正作用。在素质教育的背景下，对学生学科素养的培养成为教学的首要任务，在课堂学习过程中教师不能只是简单的灌输知识，还要有意识的培养学生的学习能力，合作学习的应用，能够让学生将课堂所学知识及时的利用起来，在合作中，可以实现学生的共同进步，通过交流和讨论，学生会产生思维的碰撞，从而打开学生思维的广度和深度，激发学生的学习热情，让学生能够积极主动的进行思考和探索，有助于课堂教学有效性的提升。

3 开展分组合作学习的有效措施

3.1 对初中生进行科学合理的分组

对初中英语的小组合作学习来说，能够成功地在课堂教学中发挥效用的首要因素就是教师能够科学、合理地进行分组;因此，学习小组成员的搭配是否符合新课标下对于初中生的评价标准，这点是至关重要的。而针对分组来说，教师应当参考以下几点。首先是根据不同的学习习惯进行分组。有些学生学习习惯良好，课前预习、课上学习、课后复习都可以自主完成;而有些学生的学习习惯不好，学习缺乏自主性，有依赖性。教师可以通过这点进行分组，取长补短，让没有良好学习习惯的学生受拥有好习惯学生的影响，以优带差，促进良好学习效果的达成。其次是根据学习能力进行分组。不同的学生有着不同的擅长部分，譬如说有些擅长背单词的学生不擅长写英语作文，而有些擅长写作文的学生却不擅长做阅读理解。教师可以在这个基础上进行分组，让学生之间的英语能力互补，以此来促进班级整体的英语能力共同成长。最后是教师可以参考每位学生不同的学习个性来进行分组。针对学习个性来说，该个性与平时学生自身的性格也有很大的关系。教师在分组时需要注意，每个学习小组中外向、内向的学生都要有，切不可造成每个学习小组中性格过于相似的情况出现。有些学生性格内向，因此学习英语有问题不敢提问，教师在引导学生学习英语课文时也不敢大声朗读，只会埋头做题;这样的学生教师就可以将其分在有着开朗性格学生在的学习小组。氛围影响着人，也造就着人。让那名外向的学生带动内向的学生，使内向的学生长期处于一个敢说、敢做的英语学习氛围中，这对其养成良好的英语学习个性有很大的帮助。

3.2 采用任务型的合作探究学习

在英语教学过程中采用小组探究合作学习时，还要注重与任务的结合。老师要将合作学习贯彻到英语教学的各个方面，与此同时，老师布置的任务应该由小组内成员共同完成，每个人都应该被分配到任务。比如一个小组内四个人，在学习《Howdoyougettoschool》这篇课文的时候，老师让他们以小组为单位设定一段对话，每个人都应当参与进来，有些学生可能只会少量句子的表达，这时候口语能力强的可以帮助能力弱的学生，老师还要鼓励他们对自己设定的情景来进行模拟演示，先由学生自己指出不足与缺点，老师随后进行指导评价。通过小组间的合作学习，加强他们对英语知识的理解与巩固。这样既能培养他们的英语交际能力，养成良好的英语学习习惯，提高英语教学质量，还能培养他们的想象力与创造力。

3.3 在小组合作中开展分层教学

小组合作学习是促进学生英语成绩提升的重要途径，使学生在小组中发挥自己的主观能动性，提出自己的见解，将自己对知识的认知和理解进行表达，同时使小组内成员之间相互交流和相互学习，从而提高小组内成员的学习成绩。因此，在开展初中英语分层教学的过程中，老师要在开展小组合作的过程中进行分层教学，将不同学习能力的同学分成若干小组，这样有助于小组内成员取长补短、相互促进，确保每一位同学都能够提高英语成绩。比如，在仁爱版初中英语七年级第七单元“The birthday party”的教学中，教师可以根据教学的目的和学生实际情况分层布置教学任务。对C层的学生，笔者要求他们掌握课本中的单词及tell a lie、in fact等短语；对B层学生，除了掌握基本的短语和单词，笔者还要求他们进一步掌握一般过去时这个时态；对A层学生，笔者要求他们能创造性地写一些一般过去时的句子。这样有助于进行更深的学习和讨论；而对于学习成绩以及基础比较薄弱的同学，老师在引导其进行小组讨论的时候适当地设定简单的问题，这样才能有针对性地即兴教学，确保每一位同学都能够掌握知识，并且还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生更加热爱学习英语。

4 结束语

在小组的合作学习中，教师要做到的教师引导学生掌握正确学习方式，并且通过小组合作学习的模式，将学生的积极性逐渐地施展出来，让学生们能在小组合作学习的形式中找到自己的不足，取长补短，在自己同组的学生中学习到自己平时学习不到的内容和知识。研究发现，分组的方法、任务型的合作探究学习、充分发挥老师在小组合作学习中的指导作用、有效实施综合性评价有利于小组合作学习在英语课堂上的实施。通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识，提升个人能力，并且能让学生们通过英语口语之间的交流，增进学生们对英语语感的形成，并且能增强对英语的学习能力，增进英语知识的吸收能力，并且不断将英语的内容和价值进行彰显，显示英语的魅力。

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