巧用 “助学系统”活学“预测”策略 ——统编版三年级上册策略单元的教学探索

张琳琳

浙江省慈溪润德小学 浙江省 慈溪市 315301

【摘要】统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，主要培养学生“预测”这一阅读能力。笔者借助教材提供的丰富的助学系统：“插图”、“泡泡语”和“课后题”，通过巧用插图、活用泡泡、精用习题等手段，让预测有趣生发，有序展开,有效呈现,实现学生对预测策略的活学活用。

【关键词】助学系统 统编版语文 预测

统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，主要培养学生“预测”这一阅读能力。本单元的三篇文章，从学到用，形成明显的序列，教材内容整体建构，训练目标层层递进。单元中的三个语文要素，从阅读到习作逐步提升。

在本单元的教学中，笔者选取助学系统中的“插图”、“泡泡语”和“课后题”等形式，激活阅读期待，促进阅读理解，以实现“预测”策略的活学活用。

一、巧用“插图”，预测有趣生发

插图，具有直观、形象、生动、富有趣味、启发性强等特点，可以帮助学生更好地理解文本内容。因此，在预测单元用好课文中的插图，能很好地激发学生预测的热情，激发预测的思维，拓展预测的广度。

（一）原汁原味式插图，激发预测热情

三年级学生仍以直观思维为主导，插图直观形象，生动有趣的特点，激发他们的预测热情。统编版教材中自带的插图就是很好的教学资源，它们与故事有机整合，点燃学生预测的热情。如教学《总也倒不了的老屋》一文时，读完题质疑后，学生会留下“总也倒不了”与“老屋”之间的强烈冲突。为什么老屋总也倒不了？这是一间怎样的老屋呢？于是，出示文中的插图，让学生先观察，说说看到了怎样的老屋。看图进行预测，你觉得老屋倒不了是因为什么呢？

（二）四格漫画插图，激活预测思维

故事的情节转折处，也是最能吸引读者的地方。在这个关键处用上插图，借助插图的连续性，激发学生的预测思维。这个时候，教师就要将课文中的插图稍加整理，把它们制成四格漫画的形式再呈现，有助于激活他们预测的思维。如教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，就可以利用故事的情节呈现几幅插图，画成四格漫画的形式，让学生根据前面的内容，进行预测。

（三）思维导图式插图，拓展预测广度

将文本中的插图创编或重整，并以思维导图的形式呈现，不仅可以帮助学生打开思路，还能拓展他们的预测广度。如教学《不会叫的狗》一课时，让学生预测故事的结尾，预测前教师提供课文中的几幅插图，将其组合成思维导图的形式呈现，在交流过程中鼓励学生的各种预测，让故事结尾有更多种可能。

二、活用“泡泡语”，预测有序展开

温儒敏教授强调：“语文知识的教学必须加强，但‘随文学习’的办法不能丢。心中有数，就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。”

（一）细化“泡泡语”内容，预测真实发生

教材中的泡泡语，提示我们学习的方法，但它一般直接告诉我们结论，却缺少操作的过程。课堂教学中，教师应该把它的结论融于语文实践活动中，让学生在实际的语言操练中得出结论，掌握方法。

（二）落实“泡泡语”提示，斧正预测内容

在预测过程中，发现自己的预测与故事可能的发展产生了重大的偏差时，要学会斧正自己的预测内容。泡泡语的提示，要让学生落实在具体的语言实践中，就斧正这一泡泡语的提示，就可以运用在聆听同伴的预测环节。让自己的预测与同伴的预测进行对比。如《胡萝卜先生的长胡子》在预测过程中，学会聆听同学的预测内容，并根据故事情节，判断自己的预测是否妥当，是否有依据，发现偏差要及时斧正。

三、精用“课后题”，预测有度推进

统编版的课后习题类型丰富，除了指向朗读、背诵等类型，还有指向信息提取，内容概括，迁移运用等语言实践类的题型。就统编版三年级上册预测单元，课后习题的类型包括：针对文中内容、学习方法的渗透、课内外的衔接三方面。

（一）分解习题要素，预测过程可视化

方法渗透类的习题就要求教师做到分解习题中的要素，进而让预测的过程可视化。如教学《总也倒不了的老屋》时，在研读部分，笔者融入了课后第二题的练习题，分解了这张表格中的语文要素，利用表格的变化，使整个预测过程可视化。

1.出示下表，学生自主学习，找一找“我想老屋可能会不耐烦”的依据。

笔者尝试将表格细化成三次才呈现为课后习题，是带领学生在一次次语言实践过程中发现：猜想要有一定的依据，最后才建立预测的概念。由已有经验向未知知识过渡更符合学生的认知规律。这样的转变，让整个预测过程清晰可见，学生的预测思维也变得可视化了。

（二）分层呈现课后题，预测方法多元化

教学中，教师往往会集中处理课后题。等上完课，再留出几分钟讲解。此时的讲解就没有层次性，各题承载的不同价值更无从谈起。笔者根据课后题不同的价值和特点，将课后题分层呈现，实现预测方法的多元化。

如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，把课后题分解在教学的各个环节中。在初读环节中，就带领学生一边读故事，一边猜想后面的情节。把课后第一题有机结合起来了。第二题的内容则放在了重点研读的部分，随文渗透预测的依据及方法。如《胡萝卜先生的长胡子》一文的教学时，先让学生经历预测的过程，将前一课习得的预测方法，学以致用。接着，让学生的预测跟老师读的结果进行对比，发现有哪些相同点和不同点，学着修正自己的预测。最后，拓展练习，链接课外，将预测方法巩固练习。

统编教材阅读策略单元，“助学系统”的教学价值地位突出。教师应该牢牢把握统编教材的特点，巧妙运用“助学系统”的教学价值，为学生搭建学习支架。这样才能实现单元语文要素的落地生根，让学生学会并善用“预测”策略，进而促进学生语文素养的不断提升。

参考文献：

【1】中华人民共和同教育部.义务教育课文课程标准[S].北京;北京师范大学出版社，2012.

【2】温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

【3】刘晶.统编语文教材三年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].教学月刊·小学版（语文），2018（9）.