浙江省慈溪润德小学 浙江省 慈溪市 315301
【摘要】统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元,主要培养学生“预测”这一阅读能力。笔者借助教材提供的丰富的助学系统:“插图”、“泡泡语”和“课后题”,通过巧用插图、活用泡泡、精用习题等手段,让预测有趣生发,有序展开,有效呈现,实现学生对预测策略的活学活用。
【关键词】助学系统 统编版语文 预测
统编版语文三年级上册第四单元是阅读策略单元,主要培养学生“预测”这一阅读能力。本单元的三篇文章,从学到用,形成明显的序列,教材内容整体建构,训练目标层层递进。单元中的三个语文要素,从阅读到习作逐步提升。
在本单元的教学中,笔者选取助学系统中的“插图”、“泡泡语”和“课后题”等形式,激活阅读期待,促进阅读理解,以实现“预测”策略的活学活用。
插图,具有直观、形象、生动、富有趣味、启发性强等特点,可以帮助学生更好地理解文本内容。因此,在预测单元用好课文中的插图,能很好地激发学生预测的热情,激发预测的思维,拓展预测的广度。
(一)原汁原味式插图,激发预测热情
三年级学生仍以直观思维为主导,插图直观形象,生动有趣的特点,激发他们的预测热情。统编版教材中自带的插图就是很好的教学资源,它们与故事有机整合,点燃学生预测的热情。如教学《总也倒不了的老屋》一文时,读完题质疑后,学生会留下“总也倒不了”与“老屋”之间的强烈冲突。为什么老屋总也倒不了?这是一间怎样的老屋呢?于是,出示文中的插图,让学生先观察,说说看到了怎样的老屋。看图进行预测,你觉得老屋倒不了是因为什么呢?
故事的情节转折处,也是最能吸引读者的地方。在这个关键处用上插图,借助插图的连续性,激发学生的预测思维。这个时候,教师就要将课文中的插图稍加整理,把它们制成四格漫画的形式再呈现,有助于激活他们预测的思维。如教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时,就可以利用故事的情节呈现几幅插图,画成四格漫画的形式,让学生根据前面的内容,进行预测。
将文本中的插图创编或重整,并以思维导图的形式呈现,不仅可以帮助学生打开思路,还能拓展他们的预测广度。如教学《不会叫的狗》一课时,让学生预测故事的结尾,预测前教师提供课文中的几幅插图,将其组合成思维导图的形式呈现,在交流过程中鼓励学生的各种预测,让故事结尾有更多种可能。
温儒敏教授强调:“语文知识的教学必须加强,但‘随文学习’的办法不能丢。心中有数,就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。”
教材中的泡泡语,提示我们学习的方法,但它一般直接告诉我们结论,却缺少操作的过程。课堂教学中,教师应该把它的结论融于语文实践活动中,让学生在实际的语言操练中得出结论,掌握方法。
在预测过程中,发现自己的预测与故事可能的发展产生了重大的偏差时,要学会斧正自己的预测内容。泡泡语的提示,要让学生落实在具体的语言实践中,就斧正这一泡泡语的提示,就可以运用在聆听同伴的预测环节。让自己的预测与同伴的预测进行对比。如《胡萝卜先生的长胡子》在预测过程中,学会聆听同学的预测内容,并根据故事情节,判断自己的预测是否妥当,是否有依据,发现偏差要及时斧正。
统编版的课后习题类型丰富,除了指向朗读、背诵等类型,还有指向信息提取,内容概括,迁移运用等语言实践类的题型。就统编版三年级上册预测单元,课后习题的类型包括:针对文中内容、学习方法的渗透、课内外的衔接三方面。
(一)分解习题要素,预测过程可视化
方法渗透类的习题就要求教师做到分解习题中的要素,进而让预测的过程可视化。如教学《总也倒不了的老屋》时,在研读部分,笔者融入了课后第二题的练习题,分解了这张表格中的语文要素,利用表格的变化,使整个预测过程可视化。
1.出示下表,学生自主学习,找一找“我想老屋可能会不耐烦”的依据。
猜测的依据 | 猜测的内容 | ||
读到什么 | 想到什么 | 我想老屋可能不会耐烦 | |
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猜测的依据 | 猜测的内容 | ||
读到什么 | 想到什么 | 我想老屋可能不会耐烦 | |
二十一天 小猫刚走,老母鸡又来了。好吧,我就再站一个晚上。 | 时间太长 不断被打扰,会觉得很烦老屋已经很疲惫了 |
预测的依据 | 预测的内容 | ||
故事里的内容 | 生活经验和常识 | 我想老屋可能不会耐烦 | |
二十一天 小猫刚走,老母鸡又来了。好吧,我就再站一个晚上。 | 时间太长 不断被打扰,会觉得很烦老屋已经很疲惫了 |
笔者尝试将表格细化成三次才呈现为课后习题,是带领学生在一次次语言实践过程中发现:猜想要有一定的依据,最后才建立预测的概念。由已有经验向未知知识过渡更符合学生的认知规律。这样的转变,让整个预测过程清晰可见,学生的预测思维也变得可视化了。
教学中,教师往往会集中处理课后题。等上完课,再留出几分钟讲解。此时的讲解就没有层次性,各题承载的不同价值更无从谈起。笔者根据课后题不同的价值和特点,将课后题分层呈现,实现预测方法的多元化。
如在教学《总也倒不了的老屋》一文时,把课后题分解在教学的各个环节中。在初读环节中,就带领学生一边读故事,一边猜想后面的情节。把课后第一题有机结合起来了。第二题的内容则放在了重点研读的部分,随文渗透预测的依据及方法。如《胡萝卜先生的长胡子》一文的教学时,先让学生经历预测的过程,将前一课习得的预测方法,学以致用。接着,让学生的预测跟老师读的结果进行对比,发现有哪些相同点和不同点,学着修正自己的预测。最后,拓展练习,链接课外,将预测方法巩固练习。
统编教材阅读策略单元,“助学系统”的教学价值地位突出。教师应该牢牢把握统编教材的特点,巧妙运用“助学系统”的教学价值,为学生搭建学习支架。这样才能实现单元语文要素的落地生根,让学生学会并善用“预测”策略,进而促进学生语文素养的不断提升。
参考文献:
【1】中华人民共和同教育部.义务教育课文课程标准[S].北京;北京师范大学出版社,2012.
【2】温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11).
【3】刘晶.统编语文教材三年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].教学月刊·小学版(语文),2018(9).