核心素养视角下的小学数学教学

核心素养视角下的小学数学教学

张清新 ¹齐淑青 ² 孙慧 ³

山东省禹城市步云小学 ¹ 251200

山东省禹城市解放路小学² 251200

山东省禹城市解放路小学³ 251200

摘要：核心素养背景下提升数学课堂教学有效性是当前小学数学教学的关键所在，对于课堂教学和教师的教学能力而言都是极大的挑战，教师要根据学生的特点培养其具有良好的创新思维能力，形成良好的学习习惯和思路，真正提升小学数学课堂教学的综合能力，为学生数学实践能力的提升奠定坚实的基础。基于此，本篇文章对核心素养视角下的小学数学教学进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言

现代小学数学教学改革中，完善整体核心素养是改革的关键，对教育的发展起着至关重要的作用。因此在小学数学教育的发展中，应当不断完善教学的核心素养。在数学课上，数学教师要充分重视思维的特点，注意引入新的教学方式，指导学生探索小学数学，以便学生能够积极地进行核心素质的培养。

（一）借用信息化教学，提高学生的数学运算能力

随着技术的不断发展，信息技术与人们的生活联系得日益紧密。小学生作为国家未来发展的关键，使他们及时接触信息技术是教育必然的趋势，在小学教育中加入信息化手段也是符合时代发展需求的。另外，让学生提前接触一些信息化手段也有助于学生的未来发展。在数学教学过程中融入信息技术可以简化大量的无用计算，提高学生的数学运算能力。然而，运算能力的提高正符合培养学生数学核心素养的目的。在数学的学习过程中，教师会让学生接触各种信息化软件，如Excel等具有函数计算功能的软件。教师可以先让学生接触基础的函数，为学生介绍一些简单的应用技巧，以此来激发学生的好奇心，为学生的运算提供多种方法，从而提高他们的运算能力。

例如，在学习青岛版五年级下册“统计”时，由于课本上的内容是比较基础的统计，学生可以利用手算来进行统计。然而，对于一些优秀的学生来说，课本上的内容远远不能满足学生的需求。因此，针对这部分教学内容，教师可以为优秀的学生额外加大难度。那么，复杂多变的表格统计就需要借助信息化的手段来简化计算过程，从而提高学生的数学运算能力。教师由于实行了因材施教的方法，使得优秀的学生能够得到更好的发展。

（二）结合数学教育内容，开展分层指导教学

在数学教学中，教师要实施分层教学，主要就是要对教学内容进行分析、整理，适应学生的学习情况，根据分层，安排不同的学习任务，满足学生的学习需要，提高学生的学习质量。

例如，在指导学生学习青岛版小学《数学》中关于“三位数乘两位数”的内容时，教师可以参考学生的分层情况，给学生布置相关的学习任务。比如，对优等生，教师可先组织他们自己学习乘法知识，然后利用这些知识解决各种计算问题；对中等生，教师可以教给他们各种理论知识，安排相关的练习题，指导其完成相关任务；对学困生，教师要详细介绍各种基础乘法知识，并系统整理，让这些基础薄弱的学生对乘法形成完整的认识，帮助他们理解和运用。

（三）数学故事在数学命题教学中的应用

在数学上，把概念基础上所规定的或推导出的法则、运算律、性质、定理、公理等，统一称为命题。命题有真有假，一般需要运用判断和推理进行论证，但运用数学故事或数学史进行课堂教学，学生对于命题则会产生更加正确的判断，对于命题的论证过程则更具逻辑性。

小学数学教材中的命题分类很多，大致分为欧几里得几何公理体系、皮亚诺算术公理体系、运算律、数与运算的性质、运算法则等内容。但从称谓上辨别，可知欧几里得几何公理体系与皮亚诺算术公理体系的相关知识教学完全可以采用数学史与数学故事方式进行教学。

现行小学数学教材几何教学以欧几里得《几何原本》为蓝本，其内容多为基础几何。《几何原本》是数学公理体系的雏形，共有13卷，从23个定义、5个公理、5个公设出发，证明了465个命题，虽然其中很多论题存在争议，但欧式几何在培养学生演绎推理证明的逻辑推理能力方面的地位和作用仍无可替代。

而皮亚诺算术公理体系是以意大利数学家皮亚诺为核心所创立的自然数公理，即自然数在逻辑上的最高度和最简练的概括，由自然数的一组最少个数的独立性之所组成，同时使得自然数的一切其他性质，均蕴含与他们之中，即都可以由它们演绎而得。例如先有1，称1的后继数为2，2比1大1，表示为2=1+1，称2的后继数为3，3比2大1，表示为3=2+1，……通过这样的逻辑关系，就定义了所有自然数，同时又定义了加法。这样的数学课堂教学，学生一定乐于接受。

结束语

综上所述，对于数学教学而言，核心素养极为重要，能够帮助学生轻松地解决各类问题，但是在实践教学过程中，大部分教师仍然存在细节问题和教学漏洞，所以教师必须要结合学生的兴趣爱好以及新课程标准要求创新课程教学方法。在实践教学过程中，教师不仅要传道授业解惑，同时要创新自身的教学意识与思维能力，能够根据学生的认知情况进行互动交流。通过师生互动与生生互动，才能够取得良好的课程教学效果。所以教师应当有效贴合新课程标准要求，不断提高自身专业教学水平，通过多元化的教学方法引导增强学生的学习热情，从而培养学生的核心素养。

参考文献

[1]包文德.浅谈数学核心素养下的小学数学教学改革[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:23-24.

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[3]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(12):141.