核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学分析

核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学分析

王珊

陕西省安康市平利县老县九年制学校 陕西安康 725000

摘要：在初中美术教学中，培养学生审美鉴赏能力，对于培育其审美观念、提升其鉴赏水平具有重要作用。但是受传统教育思想影响，学校和教师只重视学生的文化课成绩，忽视了美术鉴赏教学，使得学生只能略知美术基础知识，鉴赏能力十分有限，基于此，应该积极转变教育思想，加大核心素养培育力度，提升学生的综合素养，使之通过学习具备较强的审美鉴赏能力和创新能力。

关键词：核心素养；初中美术；鉴赏课堂教学

引言

美术鉴赏是学生在美术教师的引导下，通过全方位观察、分析、探索，发现艺术作品中之“美”的部分，并激发自己的思维想象力，有效指导实践。初中学生已经具备美术鉴赏潜力，在素质教育形势下，教师应该在核心素养引领下，积极探索美术鉴赏课堂教学策略，激发学生的美术鉴赏意识，挖掘学生的鉴赏能力，使之通过鉴赏教学全面提高自己的综合素质。

1当前初中美术鉴赏课堂教学中存在的问题

1.1受传统教育模式影响，教学方式单一

新课标中，要求美术老师积极引导，激发学生对美术学习的兴趣，提高其主动学习意识和鉴赏能力。在美术教学中，大部分教师受传统教育模式影响，教学观念及手段落后，没有认真学习及体会新课改精神，对具体教学方法也没有作认真反省和分析，仍然采用“以教促学”的教学方式，学生被动接受美术鉴赏知识，学习兴趣及学习效率大受影响。虽然部分初中美术教师在核心素养引领下，对自己的教学方式进行了思考、探索，改变了一些教学思路，但是学生的鉴赏能力依然薄弱，应用能力和创新能力低下，影响了美术鉴赏教学的高效开展。同时，教师只注重美术鉴赏理论知识的讲学，缺乏情感、思想等方面引领，导致学生对美术作品的思想内涵理解不深。

1.2对美术鉴赏课程存在误解

初中学生对自身及事物认识水平上升，已经能够发现、探索事物之“美”处，因此，开展美术鉴赏教学符合其身心发育规律。但是授课教师对美术教学内容及目的存在认识误区，认为美术鉴赏教学就是要求学生掌握教材中的美术基础知识，欣赏美术中具有代表性作品，达到增长知识、提高艺术修养的目的。实际上，美术鉴赏教学内容是十分广泛的，包括艺术、雕塑、精神等方面的内容，而在实际教学中，教师多从艺术教学入手，忽略了雕塑、精神等方面的教学，使得学生在探索“美”的过程中，知识范围狭窄、综合素养不足，影响了其鉴赏水平的提升。

2核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学策略

2.1培养学生核心素养，引导提高美术表现能力

美术表现就是在教师的引导下，让学生学习和理解教材中美术鉴赏知识，并能用美术语言表达自己的观点，用自己的知识进行创作活动。提高学生的美术表现能力需要教师积极转变教育思想，让学生成为教学主体，激发他们的学习兴趣和主动学习探究意识，并在核心素养提高的基础上，能够运用美术语言充分表达美术作品中所蕴含的情感、行为及创作技巧等，并能用美术知识进行探究创作活动。因此，在具体教学过程中，应该根据核心素养培养要求，师生之间建立平等合作关系，多鼓励学生主动学习与应用美术知识，增加知识储量、提高鉴赏能力，同时，让他们充分走进生活，接近大自然，开展相关写生训练，达到深化美术知识、提高探究创作能力的目的。

例如，在《寻古探幽》这幅作品鉴赏过程中，教师应该根据作品的特点引导学生学习相关历史文化知识，以学生为教学主体，让学生在学习中对作品的艺术、思想情感及创作技巧进行探究，培养自己的鉴赏能力。另外，教师应该适时展示同时期相关作品，让学生进行鉴赏比较，拓展他们的思维空间，提升他们的艺术素养。

2.2合理设置问题，提高学生主动学习能力

问题的提出在于激发学生主动学习意识，培养他们的主动学习能力。问题的设置需要充分考虑学生的智力发育水平和美术鉴赏能力，既不能太难，也不能太易，同时，应该具有创新性，才能让他们对问题产生兴趣而愿意探索下去。合理设置问题，还能够让他们带着疑问去鉴赏美术作品，去体验作者的思想感情，去学习创作技巧，激发他们鉴赏兴趣。

例如，在罗中立的《父亲》教学中，教师可以合理设置问题，例如：“为什么这幅画叫父亲？”学生就会产生好奇心并进行思考探索，就这些问题纷纷发表自己的意见，教师应该认真倾听学生的解释，并在一旁进行有效指导，引导他们运用正确的思维去思考。通过这种提问法，既有助于学生理解作品，也有利于其提高主动学习能力。

2.3理论与实践结合，开展课外美术鉴赏活动

理论与实践之间是一种辩证统一关系，因此，基于实践的重要性，教师应该在加强理论教学的同时，更应该积极探讨多种教学途径，激发学生的实践意识，提升实践水平。美术鉴赏教学过程中，重在培养学生的创新能力，因此，教师应该根据核心素养培养要求，结合课内课外实践教学，让学生将所学知识运用于作品创作之中。

例如，在“在绘画中永生—外国肖像画赏析”教学过程中，教师应该根据教与学实际情况，认真研讨培养学生实践创作的教学途径，通过课内课外有效结合，高效开展美术创作活动，提升学生创作水平。又如，在达•芬奇的《蒙娜丽莎》教学过程中，引导学生学习完基础知识后，可根据其鉴赏能力，给学生设计相关实践活动，让他们根据自己的理解水平高效参与作品创作活动。

结语

初中学生是学习欲最为旺盛的时期，因此，教师应该积极引导，使之在知识海洋探索过程中不偏失航行方向。美术鉴赏课程的学习有利于培养其审美观念、提高其审美能力，同时，美术鉴赏课学习又是培养其综合能力的过程，因此，教师除了引导其学好、用好基础知识外，还要采用科学合理的教学策略，激发他们的学习兴趣与主动学习意识。

参考文献

[1]王海英.初中美术课堂教学中贯彻核心素养的现实意义[J]. 美术教育研究. 2019(20)

[2]褚佳.运用初中美术鉴赏教学培养学生学科核心素养[J]. 美术教育研究. 2019(18)

[3]周广英.浅谈提高初中生美术鉴赏能力的措施[J]. 基础教育论坛. 2019(20)

[4]李汉臣.核心素养下初中美术鉴赏教学探究[J]. 亚太教育. 2019(06)