体验式教学与初中语文教学的融合研究

体验式教学与初中语文教学的融合研究

张亚南

安徽省淮南市第二十一中学 232082

摘要：随着新课程改革的发展，体验式教学作为一种新的教学理念，已经被越来越多的初中语文教学理念所接纳。体验式教学在初中语文教学上的有效应用，在一定程度上弥补了初中语文教学过程中的不足，改革了初中语文课堂学生缺乏主体地位以及忽视学生追求理性分析等问题。体验式教学可以巧妙的打造一种“身临其境”的学习氛围，引导学生从被动接受变为主动参与。

关键词：体验式教学；初中语文；融合

引言：《初中语文教学大纲》的阐述如下：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义^[1]。”所以，体验式教学模式更符合在新课程改革下对初中语文教学的要求，为日后语文教学打好坚实的基础。

一、初中生性格特点以及体验式教学的可行性

初中阶段的学生正处在身体和心理快速发展的阶段，初中生容易产生一种成人感，但实际上初中生的各个方面仍然不成熟。他们勇于展示自己，并希望得到其他人的支持和尊重，习惯用自己的固有想法去评判身边的人或事物，具有很强的主观能动性。初中语文教学的最终目的是培养学生的欣赏、交流、沟通以及实践能力，这在一定程度上影响学生情感的产生，激发学生的学习兴趣。语文素养的养成需要长时间的日积月累，并且采用适当的教学方法去引导学生，从而促进学生的全面发展。

要切实完成初中语文教学培养学生良好语文素养的要求，体验式教学毋庸置疑是一种有效的教学方法。体验式教学旨在依据学生性格特点以及学习能力的差异性，通过创造现实以及学生反复经历的情景，再度还原课堂的教学内容， 使学生在“身临其境”的过程中理解并发展能力、产生情感。它所关心的不仅是人可以通过教学获得多少知识，还在于人的生命意义可以通过教学而获得彰显和扩展。所以，根据初中生的性格特征以及初中语文教学的教学理念，在语文课堂上使用体验式教学模式是可行的。

二、体验式教学与初中语文教学融合的有效策略

（一）巧设教学情境，用情景体验与学生互动

初中阶段的学生积累了一定的社会经验，并且这些经验以不同的形式存留在学生的记忆中，在一定程度上影响着学生对某些事物的评判。假设某件事物以某种形式呈现出来，激发学生内心深处原有的记忆，这样使得新知识与旧知识之间产生一定的联系^[2]。在语文教学过程中，初中语文教师可以巧妙地创造情景，让学生“身临其境”。首先，可以将音乐渗透到教学环节中，使语文与音乐互相联系，让学生沉浸在视觉与听觉双重的学习中。其次，教师可以充分利用多媒体来促进教学，将静态景观动态化。

以人教版八年级下册《蒹葭》一课为例，教师可以在课程开始之前使用多媒体播放《在水一方》，利用歌曲引起学生的学习兴趣，从而轻松的导入课题。教师可以引导学生自由阅读诗歌，初步了解诗歌内容。教师可以先带领学生进行听读，感受诗歌的音乐美以及绘画美。从而引导学生展开想象，再现作者笔中的深秋早晨之景，让学生用自己的语言描述出来。教师可以鼓励学生想象抒情主人公的神态动作心理，并描绘出自己心目中的伊人形象。最后讲解主人公为理想上下求索、矢志不渝的精神。

（二）充分利用想象力，在欣赏、疑问和反思中体验学习

在初中语文课堂中，学生很难直接理解课程内容，这时就需要借助想象的作用，让学生“心临其境”的理解学习内容。初中学生想象力发达，具有极强的主观能动性，并且学生的语言能力和词语理解能力又相对成熟。在这样的情况下，教师应该将单一枯燥的讲解知识转化为向学生生动形象的描述场景，这可以使学生更好的理解课文，帮助学生轻松愉悦的掌握学习内容，进而提高语文课堂教学的质量和效率。教师在这一环节中要积极引导学生，通过阅读和欣赏课文提高学生的语文素养。

以人教版八年级下册《大自然的语言》一课为例，有的学生会提出一些问题“大自然会传递信息给人类吗？”“大自然的语言？大自然会说话吗？”“大自然的语言是怎样的呢？”等问题，这时教师可以根据学生的疑问和困惑进行针对性的引导，发散学生的思维，拓宽学生的视野，并引导抒发自己的想法。带着不同的想象，教师引领学生回到课文中，分析大自然的“语言”。“一年有四季，四季景不同”，通过草木昆虫呈现出不同的情景，大自然用它自己的语言像人类传递着季节变化的种种消息。

（三）适当进行角色体验，引导学生在日常生活中感受语文之美

所谓的体验式教学，就是促进学生与教学材料之间产生情感上的交流，着重强调学生对学习内容的理解和掌握，更在意学生对学习内容多方位的发展和丰富^[3]。因此，这就要求初中语文教师引导学生感受自身的内心情感，从情感体验的角度出发，更全面的阅读和了解文章。例如，教师可以组织学生自由选择课文中的人物角色进行扮演。扮演人物角色是学生与文章主人公等人物更近距离的沟通，促使学生将情感带入到课文中，与文章作者产生情感上的共鸣，从而提高语文课堂的效率。

以人教版八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》一课为例，教师在课程内容学习完毕以后，学生初步了解文章的内容。教师为了让学生更好的体会庄子语言的情感色彩和风格特征，可以让学生进行角色体验，在这一过程中，教师可以鼓励学生在原有的故事基础上适当补充情节。这样可以帮助学生更好的理解文言文，并引导学生学习庄子的机制、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生可以积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。在课程的最后，教师应该引导学生思考庄子是一个怎样的人？

结束语

综上所诉，体验式教学模式是初中语文教学的重要手段，它不仅有利于提高学生学习语文的效率和质量，还有利于培养学生养成良好的语文素养，丰富和增强初中生的想象力以及情感沟通和表达能力。促进体验式教学模式在初中语文教学中更为有效的应用，教师应该摆脱传统教学经验的束缚，不断创新教学理念以及教育思想，有效提高初中语文课堂的效率，以促进学生全面发展。

参考文献

[1]张诗源.罗杰斯意义学习背景下初中古诗词体验式教学研究[D].辽宁师范大学,2020.

[2]焦文秋.汉语课程体验式教学初探[D].闽南师范大学,2018.

[3]石蕾.《与朱元思书》的体验式教学初探[D].山东师范大学,2019.