小学英语阅读理解教学之我见——以内蒙古X小学为例

小学英语阅读理解教学之我见——以内蒙古 X小学为例

赵飞飞

内蒙古呼和浩特市金河镇第二中心校 内蒙古呼和浩特市， 010000

摘要：一线教师在新课程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的课堂，然而从我们的常态课来看，我们可以发现，两者相差很远。在文中，笔者从常态的小学英语阅读教学以及各级以阅读教学为主题的教研活动中发现，阅读课教学在小学英语课程中的问题尤为突出。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求，例如阅读的选材和难度，词汇要求，语篇结构还有题目的设置等。然而就大多数的小学生的能力都比较低，无论是判断能力，还是推理能力，亦或是总结能力。对于英语教师来说，怎样有效地进行英语阅读阅读理解教学十分棘手。所以，分析小学生英语阅读阅读理解的现状有利于提高学生的阅读效率，还能培养学生的阅读能力。

关键词：阅读教学 自主感悟，阅读理解

一、阅读理解的涵义及其影响因素

可能影响到学生阅读理解水平的因素：第一，学生的特征。它具体包括很多因素，总的来说有学生的动机和性别以及其知识水平，如背景知识、词汇知识和元认知知识。其中，个体的词汇和元认知知识会严重影响到学生的阅读水平。第二，文本特征。在作者看来，一篇好文章除了要紧凑，还要连贯性好。因为紧凑性强和连贯性好的文章才可以真正激起学生的背景知识，有利于学生对文章进行理解。第三，社会背景。它具体包括学生进行阅读时所处在的环境相关，例如社会和历史背景，教室环境，教师对哲学的信仰还有学生的文化背景等都会在一定程度上影响到学生的阅读理解能力。。

二、引导学生对阅读理解的方法

（一）初步阅读文本

课前的充分预习可以提高学习效率。因此，要努力培养课前预习的好习惯，进行初步感悟。笔者之所以能在长期的英语教学中坚持下来，其中一个好办法就是坚持让学生做好课前预习的准备，规定学生备好自己的预习阅读文本，在讲新课之前预习好，记录下与文本内容相关的知识点、资料或者预习过程中的收获和疑惑，这样可以为讲新课时的深入学习做好准备。同样事实也证明了，在阅读教学方面，如果学生在课前能够做好充分的预习工作，对文本的内容了解得比较透彻，那么他在课堂上就会表现得很活跃，附有很强的阅读理解能力。

举个例子来说，在内蒙古X小学阅读这样一篇文章时：Excuse me. You are sitting in my seat. 这是一个来源于生活中的小故事，主要讲述的是，一个叫“金”的小男孩在第一次乘坐火车远行的时候，当面临被陌生人抢了座位时如何进行维权。全文上下都以对话的形式表达，并且角色的变化以对白的转换来表现出来。例如，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时对话演变到火车上和陌生人之间的对话。

除了对话形式明显以外，该阅读材料的描述性文字比较多，笔者建议在学生之前，首先应该先激活他们的背景知识，这样可以引导学生有目的地进行阅读。其次，由于词汇的分布比较分散，并且贯穿于全文之中，这样要求教师指导学生把对话文本处理成情景，这样有助于学习词汇，有利于提高学生对文本的理解能力。第三，基于该阅读材料以对话形式来表达，因此学生对对话文本中的信息进行处理并且提炼出从中的问题，有利于学生总结出文章的主旨。第四，由于该阅读材料的对话贯穿全文，所以学生要在理解主旨的同时，结构文章的对话从而获得细节性的信息。最后，该文本的描述性语言比较多对话比较多，于是学生要结合他们所学的词汇和阅读所得到的信息，反复巩固，以此方式来处理文本并回归文本，从而为以读促写做好充分的准备。

（二）解读文本的大意

对于论说性的段落，阅读的时候应该抓住段落的主题句。凡是论说性的文章，一般来说，一段会有一个中心思想，它贯穿了全段。关键是抓主题句。一般情况下，主题句都会出现在以下三个地方：第一，由于材料作者在段落开头先用一句话概括了本段的内容，于是主题句可能会出现在段落的开头。第二，可能出现在具有画龙点睛作用的段尾。第三，可能是能够统领全段的处于段落中间的一句话。因此，在阅读的过程中，应该通过有效的途径来增强寻找中心句的意识并提高其能力。

然而对于描绘性的段落，就需要用到形象思维。作者在描绘性段落之中主要是为了刻画一个人物形象或描绘一个物体。阅读叙述性段落的时候，就要把握叙述的要素。叙述性段落主要用于记载和述说人物的活动以及事件的经过，清楚交代人物和事件的基本情况。于是，学生在阅读的时候，就要把握好时间、地点、人物、时间和原因以及后果等要素，尽量把自己置身于不断变化的生活场景之中。然而很多情况下，不是每一段都有其明确的主题句的，因此对于这种没有主题句的段落，就需要学生自己来概括了。

针对文本描述性语言多对话多的特点，笔者着重对文本中暗含的信息进行了解读，寻求事情发展的线索，总结出相关的问题，对学生的快速阅读(fast reading)进行进一步的指导，从而有利于学生总结出文章的主旨。

Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.

1. How old was Lin?

2. What was it like on the train?

3. Who has got the right ticket?

4. What was the young man like?

5. Who helped Lin?

6. What did the young man do in Lin’s seat do in the end?

这些问题的设计是在贯穿整个事件的基础上进行的，因此，这些问题往往被称为问题链。由于这些问题设置得难度适中，因此学生在进行快速阅读的时候，可以很快找到需要的答案。当把这些答案联系起来，故事的情节就出来了，于是这样的阅读环节可以使得学生能够成功获得文章主旨。一般情况下，笔者在进行阅读教学的过程中，都会学生的阅读策略进行指导。比如指导学生如何在文章开头找主旨或者如何在段落开头找中心句等等。然而因为该文本的描述性语言多和对话多，因此，这把问题的设计显得很有效。回答问题，有利于学生获得小故事的基本要素，这些基本要素是故事发展的基础，构建了故事发展的框架。在笔者看来，问题链会始终贯穿于疏松的对话文本中，这样使得学生不但关注阅读文本的语言形式，由于问题间具有紧凑性，于是还能随着问题间的相关性来完成整体的阅读，从而不被文本的特点所影响阅读的速度。

（三）评价激励解读文本

只有教学评价能起到作用，才能让学生焕起自主感悟动力。每个学生都是个体，会存在差异的，例如，善于表现、勇于发表自己的观点是外向型学生；而内向型的学生虽然思维敏捷、解读能力强，但往往会缺乏自信。因生活经历、阅读方式、阅读态度、阅读情感的种种不同，这使学生的阅读理解能力有着千差万别，所以因材施教对教师是很重要的。要增强内向学生的自信，在难度小的问题让解读能力差的学生回答，并及时给予积极的评价和正确的指导。而难度大的问题则交给解读能力强的学生，并让他们介绍自己解读文本的方法。教师更需要鼓励那些不善表达、性格内向的学生，让他们有更多发现自己的机会。在课堂上点燃智慧的引导、有价值的深入追问、充满激情的鼓励与评价是教师的使命，做到以上，能让学生对文本的解读走向准确、深刻。

结论

在英语阅读课中，只有对课堂的有效性进行彻底探索，以及真正落实在阅读及阅读教学过程，才能让学生成为主导力，让他们有足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。那如何才能学生利益更多？从老师的角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，才真正地给学生充足的时间回归到文本之中才能充分提升学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，有效的阅读课堂才能达成。

参考文献

[1]《中国英语教学》（Teaching English in China）(简称TEIC)由外语教学与研究出版社和英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section, British Embassy)联合出版.

[2]滕大春主编《外国教育通史》（第六卷），山东教育出版社，2018年版.

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[4]赵昌木：《美国教学方法改革的经验》，载《比较教育研究》，2019年第6期.

[5]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge kegan Paul Ple,London 2017.

[6]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia University,New york,2018.