OBE理念视角下高校《高级英语课程》教学质量强化研究

OBE 理念视角下高校《高级英语课程》教学质量强化研究

张晓东

黑龙江外国语学院

摘 要 一直以来，《高级英语课程》教学采用的教学方式都是以教师为中心，所以很难提高学生的语言能力和思辨能力。而OBE理念是以实际产出为核心，强调以学生为中心，以结果为导向，所有教学环节的设计都是围绕学习产出进行的。OBE理念为高校开展《高级英语课程》教学提供了新启示，也能促进教学质量的提高。本文指出OBE教育理念的定义及其特点，并且重点分析了OBE理念视角下高校《高级英语课程》教学质量强化的有效途径，为今后的相关研究可提供一些参考依据。

关键词 高级英语课程 OBE理念 教学质量 教学内容

引言

随着我国经济和科技的不断发展，社会越来越需要的是应用型人才。这种需求是传统教育无法满足的，所以教育改革势在必行，各高校也在纷纷探讨新的教育理念。基于这一形势，以成果产出为导向的OBE教育模式一出现便引起了高校的兴趣。《高级英语课程》作为英语专业的一门主干必修课，对该课程的教学研究与学生的培养是否达到大纲要求是密切相关的。在教育部大纲中已经明确规定，高级英语课程主要是训练学生的英语综合技能，着重培养学生对名篇的分析与鉴赏能力、逻辑思维和独立思考能力，从而使学生的英语语言技能得到巩固和提升。以教师为中心的传统教学模式中的某些因素对学生英语学习的积极性、主动性造成了很大的压制，最终使学生逐渐成为消极被动的接受知识者。

一、OBE教育理念概述

第三次科技革命的到来，社会和政府也加大了对教育投入所带来的回报和实际产出与现实的吻合程度，OBE教育理念便应运而生。美国作为教育强国，率先提出了OBE教育理念，在实际中对其充分运用。目前，OBE教育理念已形成完整的理论体系，同时也被认定为是正确的精英教育方向，在我国教育改革中也得到了充分应用。

1、OBE教育理念的定义

OBE教育理念指的是在教学过程中利用教学设计和教学方法使学生通过教育过程最终取得教育成果。成果产出是OBE教育理念着重强调的部分。在OBE教育理念的指导下，能增强教学的针对性，全面提高教学效果。

2、OBE教育理念的特点

（1）强调普遍适用

每个人都有学习和接受教育的权利，不存在学习上的优劣，不能对学生的学习能力完全否定，这样才能帮助学生获得学习上的成功，而成功的标准和达到成功又必须要应用不同的方法。学生通过不断学习可以激发自身的学习动力，学习上就能有不断的进步，学习目标也得以实现。

（2）侧重知识的精准成熟

OBE教育理念将重点放在对学生学习技能的不断练习和教学方面，让学生掌握更多的知识，不断的精进，达到知识的熟能生巧，最后实现学习效果的输出。在这种情况下，才能在学习的过程中更好的培养学生的学习能力。

（3）强调因材施教

由于每个学生的个体情况不同，所以在教学中有必要安排个性化的评定标准，在不同的学习阶段开展不同程度的测评，从而对学生的学习状况就有更准确地了解，也能对其学习状态有所掌握，并且根据学生当前的状态去修正后期教学，实现循序渐进的教学，让学生在学习中逐渐提高学习成果。

二、OBE理念视角下高校《高级英语课程》教学质量强化的有效途径

1、制定科学的教学目标

基于OBE理念，在《高级英语课程》的教学前就要有一个非常清晰的框架，并且明确并制定教学目标。教学目标明确就可以使教师聚焦于学生学习此门课程最终将能达到什么结果。在OBE中，无论是教师还是学生都要清楚自己正在努力能够达到什么样的结果以及为什么。《高级英语课程》教材里的文章都是出自于英、美等国的多种刊物，写作水平较高，语言也极具内涵。开始该课程的目的就是可以通过对内容广泛的材料进行大量的阅读和分析，使学生的语言基础知识得到进一步巩固和扩大，阅读能力得到提高的同时也能系统地掌握英文修辞方法以及各类文体的赏析技能，引发学生去思考社会和人生等问题，从而有利于学生的思辨、语言、赏析和解决问题的能力得到相应提高。在《高级英语课程》的课堂上，要让学生先把这门课程的学习目标弄清楚。每个单元甚至是每堂课都要有明确的目标。

2、对教学内容加以优化

《高级英语课程》教学内容方面主要追求的是内容的实用性，使以往填鸭式的输入词汇和课文得到改变，转变为问题导向型的教学内容，对教学内容进行优化。课程的内容与大学的学习和生活紧密结合的内容可增加语言的应用场景，学生就能记忆和理解所学的知识点，使学生更有成就感，还对学习英语有了更加浓厚的兴趣。不仅如此，在教学内容得到合理安排的情况下，能增加学生的词汇、阅读、语法、口语、写作、听力等全方位的内容安排，在此基础上搭建正确的语言框架，语言学习体系便最终形成，积极导向学校教学和学生资助学习相结合的真正语言学习动力。

3、建立第二课堂

OBE理念指出要扩展机会，这样才能使成功的机遇得到增强。通过建立第二课堂有利于学生的知识面得到一定延伸，从而获取更多资源。传统课堂的明显特征就是受时间和地点的限制很大，这对开展持续性、自主性学习是不利的。科技的进步为开展第二课堂提供了便利条件，追求知识并能顺利的解决问题会促使学生积极应对新挑战，由此获取到新成果。教师在《高级英语课程》的教学前会将本单元相关的视频及其他背景介绍上传到“课程中心”或是其他平台，让学生主动去学。英语教师在课堂上有针对性地向学生提问，对学生的预习情况有所了解。

4、课堂反思

教师在每节课学习结束后应该组织学生以小组为单位，进行课堂反思。主要涉及的反思内容包括：语言的选择、段落的安排、修辞的妙用、文章的主旨，分析文章主旨的同时也能认识和思考社会及人生问题。例如，《高级英语课程》的第一单元“Face to Face with Hurricane Camille”讲述的是主人公一家与飓风的抗争并最终取得胜利。这篇文章主旨要传达的就是：生命是最宝贵的。文中展现了人们在灾难面前表现的爱和真善美，而学生通过学习此文章也能更深刻的了解人生。

5、检测教学效果

要检测学生对《高级英语课程》的学习成果，仅利用一次性的考试是无法准确检测的，并且一次性考试测试所侧重的也非常单一。但是，我们可以进行分解检测，利用这种方式能将学生的学习成果更好地检测出来，既能敦促学生持久学习，还能全方位提升学生的英语水平。拆解评价内容为自我测评、教师评价、学生间互评，由课堂的活动参与、出勤情况、课后作业完成情况、考试成绩共同组成成绩评分。采取这一检测方式才能反馈出学生的真实学习成果和成长历程，也更能突显出OBE教育理念的成果导向作用。

结语

总之，OBE理念视角下为强化高校《高级英语课程》的教学质量，就要制定科学的教学目标、不断优化教学内容，还要建立起第二课堂，学生能积极进行课堂反思，采取正确的方式来检测教学效果，只有这样才能真正促进《高级英语课程》教学质量提升。

参考文献

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[3]艾丽.《高级英语》教学中学生思辨缺席问题及其对策[J].甘肃高师学报，2018（3）.

[4]单小艳，高海涛，隋雨.“以学习为中心”的《高级英语》课堂教学模式构建研究[J].教育教学论坛，2018（35）.

作者简介：

张晓东（1980—）男，黑龙江哈尔滨人，副教授，研究方向为英语语言文学。