小组合作学习在初中历史教学中的应用策略分析

小组合作学习在初中历史教学中的应用策略分析

顾德祥

云南省昭通市巧家县第四中学 654600

摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》适应时代发展需求，要求教师在实施教学的时候，引导学生转变传统的死记硬背的学习方式，帮助学生自主、合作、探究学习，使学生通过发挥主观能动性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的的发展。为了使一线教师实现如此要求，《纲要》中给出了小组合作学习方式。小组合作学习是一种以集体为主的学习方式，便于学生们通过互动交流，碰撞思维，获取有价值的知识，同时提升思维能力、合作能力等。历史是义务教育阶段的基础学科，在《纲要》要求的指导下，同样要有效地应用小组合作学习方式。基于此，本文章对小组合作学习在初中历史教学中的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小组合作学习；初中历史；应用策略

引言

小组合作是一种有效的教学模式，当前在各科教学中都得到了广泛的运用。在初中历史课堂教学中进行运用，可以改变学生的学习方式，提升学生的学习兴趣和积极性，学生在小组合作中能够相互学习和帮助，提升学习效率和效果，促进课堂教学有效性的提升。然而当前在教学中的运用存在一些问题，使得教学效果受限，这就需要教师分析存在的问题，采取有效的应用措施，充分发挥出小组合作教学模式的作用，提升教学的水平。

一、小组合作学习的概述

何为合作学习？也就是在教学过程中，教师就某一问题引导学生思考，并组织以小组为单位的讨论活动，以此调动学生的学习能动性。而学生通过交流得出正确答案的过程，既可以有效弥补传统教学的不足，又能够在一定程度上锻炼学生的口语表达能力和思维能力。小组合作学习方法现今在我国教育行业中被很多的教育工作者采用，它是一种极富创意的教学理论和方法策略。小组合作学习方法具体就是把班级的学生划分成一个一个的小组，以小组为单位制定合适的学习目标，然后通过小组成员合作对教学内容展开探索，进而从中达成目标学习。老师对学生进行评价也是在小组的基础上展开的。这样的学习方法考验的是小组成员之间的团结合作精神，相互之间配合的默契程度，同时在学生对具体教学目标展开探索时，老师主要起一个引导的作用，对学生进行一个启发式的教学，得出的具体答案都是由学生们自主完成，只有这样才能真正的发挥出小组合作学习方法的最大价值，进而帮助学生们提高学习能力，促进个人的综合素质的提升。

二、小组合作学习在初中历史教学中应用的作用分析

与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式彰显出极大的优越性，并且更加开放，促使学生在交流、讨论的过程中，完成了知识的高效学习。具体来说，其重要性集中体现在：第一。凸显了学生的主体地位，在小组合作学习模式下，学生真正成为课堂的主体，转变了传统教学模式下的师生角色和师生地位，促使学生积极主动参与到课堂学习中；第二，激发了学生的历史学习兴趣，在小组合作学习模式下，使得学生在合作、交流的过程中，营造了一个活跃的历史课堂氛围，学生在这一外界环境因素的影响下，自身的历史学习兴趣也随之被点燃，彻底改变了以往被动学习的状态；第三，全面提升了学生的综合素养。在初中历史课堂教学中，通过小组合作学习模式的应用，使得学生在合作、交流的过程中，完成了知识的探究学习。同时，在这一过程中，学生的自主学习能力、知识探究能力、团队合作能力等也随之得以提升，实现了学生的全面发展。

三、小组合作在初中历史教学中运用存在的问题

（一）小组合作学习流于形式

小组合作学习作为一种新型教学方法，将其应用到课堂教学中不仅贴合新课改的要求，还能够取得较好的课堂教学效果。但是在实际应用时，小组合作学习存在流于形式的情况，无法起到调动学生学习积极性和引导学生进行自主学习和探究的目的，对初中历史教学进度和教学质量产生不良影响。学生在课堂学习时虽然进行了分组合作，但是学生参与度较低，思考、交流和讨论总是固定的几位学生，无法体现出小组合作学习平等和互动的特点。此外，初中阶段学生学习任务比较重，实际教学中教师将更多的时间和精力放在历史重难点知识的讲解上，给学生小组合作学习的时间较少，而且没有进行小组合作成果展示，教师就已经给出了正确答案，无法达到小组合作、探究学习目的。

（二）忽视了成员的分工

在小组合作学习中，每个成员都需要有明确的分工，明确每个成员在小组中的责任，令小组探究活动有秩序地开展，为所有的学生提供交流与表达的权利，让优等生带动水平较差的学生，在保证小组合作学习效果的基础上，全面提升学生的学习水平。

（三）学生学习主体地位缺失

初中历史教学初中生进行小组合作学习，需要学生在小组合作中进行主动交流和互动，在不断提高学生学习能力的基础上，促进学生人格的发展。但是在小组合作学习具体实施过程中发现，只有那么几位学生积极主动地参与讨论，而其他学生则不说话、不参与，有时甚至会出现聊天嬉闹的情况，这从侧面反映出学生小组合作学习参与程度较低。但是小组合作学习的主体是全体学生，在开展小组合作学习活动时，学生行为发挥着至关重要的作用，为此还需要教师遵循学生实际，对小组分配工作引起重视，在促进全体学生参与的同时，使学生小组合作学习积极性得到提高。

（四）教师未能充分发挥主导价值

很多老师所认为的小组合作学习就是“四人小组谈论”，因此教给学生的也只有让他们在小组内说说自己的看法，再派代表进行发言。具体人员分工、如何讨论、如何记录、如何汇报并无具体指导。小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，历史教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生深入地探究历史内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。

（五）缺乏激励性的制度

虽然一些学生会积极的参与到小组合作中，但是还是有部分学生并未参与进去，在小组合作学习成果展示时，一般都是固定到成员发言。之所以会这样，和学生缺乏积极性有很大的关系，教师并未设置合理的激励约束制度，导致该教学方法无法发挥出应有作用。

四、小组合作学习在初中历史教学中的应用策略

（一）科学分组，确保实现合作学习效果最优

在小组合作学习模式下，对全班学生进行科学、合理地分组，是开展小组合作学习的基础和前提。具体来说，在对全班学生进行科学分组的时候，教师应通过多种方式，对学生进行全方位的了解，并依据学生的学习情况、个性特征等，遵循“同组异质”“异组同质”的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组。通常情况下，为了保证小组合作学习的有效性，一个学习小组的人数一般为5-8人，并且小组内部的学生存在层次性。小组内部优等生、中等生和后进生的比例为1：2：1，保障小组合作学习的顺利开展，并促使小组成员在互相帮助下，实现共同进步。另外，在分组的时候，教师还要注重小组之间应保持实力均衡，以免形成不合理的竞争，制约了小组合作学习的积极性。

每个组员必须有明确的角色和分工。组长必须勤奋、严于律己、有责任心、有学习积极性、有良好的学习习惯和学习方法、乐于帮助其他同学解决学习问题，带动一组人学习的积极性。除此之外，组长还要安排组员负责记录、监督、评分、记分。小组长一开始可以由教师指定，可以个人竞选，也可以轮流担任，以促进学生的全面发展。每过一个时间段，可以重新分配组员担任的角色，力求每一个组员都有表现自己的机会与锻炼自己的机会。在课堂上小组成员是一个团体，在课下也应定期组织小组交流，增强成员之间的团结性。最重要的一点是，小组长要及时向教师汇报学习情况，教师也要时刻关注学生的表现。

在教学《明清君主专制的加强》时，为了让学生对中国古代君主制度发展历程有相对全面的了解，教师可以进行学习分组，使一个学习小组内有一半擅长或者特爱历史学习的学生，另一半则为不擅长历史学习或不喜欢历史学习的学生。同时，在小组合作学习过程中，教师还要对哪些学生擅长逻辑思维、哪些学生理解和感知能力较强等进行考量，综合学生的学习水平与管理能力，选取小组合作学习的负责人，对组内成员的学习任务进行分工，充分体现每名学生在学习小组中的重要作用，以全面调动学生开展自主学习，提高学生的学习能力。

（二）合理设置学习任务和学习问题，全面促进学生发展

初中历史课程教学过程中，应用小组合作学习模式，要根据不同学生的学习习惯，在具体学习方法上将出现一定的差异。因此，在初中历史课程实际教学过程中，要想推动小组合作学习的质量，就要做好小组合作学习任务的分配工作，这对提升初中历史课程教学中小组合作学习的成效具有十分重要的作用。在具体的小组学习中，对于学习任务的分配，要遵循老师的引导，坚持组内决定和个人意愿相结合的原则，对课程学习任务展开调研和数据分析，做好学习任务的分配和落实，推动学生学习积极性和主动性的提升，这样来实现初中历史课程教学中小组合作学习应有的成效。教师要结合历史教学内容以及教学目标，科学设置小组学习问题，在问题的引导下学生自主学习的方向会更加明确，学习效率也会更高。另外，小组学习问题要注意难度适中，既可以满足学习成绩优异学生的学习需求，也可以调动中低层次学生的学习兴趣，这样才能够全面促进学生发展。

以“中华文化的勃兴”为例，这节课的第一目是汉字的演变。汉字是学生们日常生活中接触到的事物，也是学生们早已积累的历史知识。而且，大部分学生对汉字的演变有着浓厚兴趣。基于此，在组织课堂教学的时候，我利用多媒体课件向学生们展示了多个汉字，鼓励学生们观察，想象，这些图画表示了哪些汉字，并要求学生们小组合作讨论，甲骨文和现代汉字之间有何关系。如此教学，不仅将学生们带入了积极的学习状态中，还使学生们初步地认知了汉字的演变过程，便于深入理解这节课所学，提高课堂学习效果。

（三）适当奖励，提高学生的竞争意识

教师在教学中要注意合理的表扬学生，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生有动力学习。学生在组内合作讨论的过程中，教师可以通过对比每个小组，选择表现优秀的小组表扬和奖励。这样能够激励学生，提升学生的竞争意识，学生在之后的合作中就会做到更好。除了口头表扬之外，教师可以准备一些小奖励，比如，好看的文具盒、水杯、记事本等，对有独特想法、积极合作及讨论的小组进行奖励，每次选择3-5个小组进行奖励。或者是让小组间投票，选择出优秀的小组。另外，教师还可以设置进步奖，对进步显著的小组进行奖励，提升学生的竞争意识。

（四）科学合理的评价机制，提高学生的积极性

在历史课堂中采用小组合作学习的模式，就需要建立相应的评价机制，进而对学生起一个激励的作用。对学生的评价主要分为课堂评价和课下评价。课堂上每一次进行小组合作学习时，老师都要仔细的观察每一小组人员的具体参与情况和教学任务目标的完成状况，在各个小组完成任务后，老师就要对小组们进行一个总结性的点评，对每一位学生的参与度也做一个点评。课下评价主要是由学生们进行评比，让学生们推选出最优秀的学习小组，然后在教室后面的黑板上设置一个专栏进行展示。在每一次进行小组合作学习后就可进行评比，学生们通过对各个小组的完成过程和情况进行评析，最终选出优秀的小组。

教师在评价和总结学生的学习时，应尽量采用鼓励的语气，例如，“你的见解很好，说明你经历了认真的思考”等，以此强历史生端正学习态度的决心，促使其有信心更为深入地学习知识。教师在评价总结学生小组合作学习时，应从历史知识、技能掌握、价值观念等各个方面展开，实现对学生小组合作学习的总结，以此提升小组合作的教学效果。

再如学生评价时小组成员为四人，有预习、合作、展示、点评、反馈五个得分的环节。每个成员在每个环节有一分，小组长根据成员表现来计分，表现好得1分，表现不好得0分。每周、每月、每学期分别加以统计，得分最高的个人和小组予以奖励。另外每组增加纪律得分，也可以对表现突出者有1~2分的附加分，但必须规范得分，小组长不得因“人情”乱给分或扣分，避免打击学生继续努力参与的积极性。因此，教师需要帮助学生细化评分标准，当出现区分度不大的情况时，需要老师及时做出更改，比如说增加其他组员的评价和学生的自我评价，这些都需要教师灵活的教学机智。

（五）教师转变教学理念，提升自身合作学习教学能力

小组合作学习作为一种有效教学方式，若要充分发挥其实际效用，必须组织教师参与系统化培训，培养其合作学习教学能力。现阶段，小组合作学习实际运用过程中具有形式性较强、教师引导作用较弱的缺陷，而这些问题的解决关键在于教师。组织教师参与专业系统培训，有助于增强其对小组合作学习教学模式的了解，培养其创新教学能力，提升其小组合作学习实际教学水平。所以，若要优化小组合作教学模式，推动其走向深度学习，必须将教师培训工作放在首位，将理论与实践培训结合起来，既帮助教师树立合作学习教学理念，又提升其合作学习教学策略运用能力，为其今后进行实践教学奠定扎实的综合素质能力基础。在组织教师参与实践培训时，必须保证培训内容的实用性，减少僵硬的模式化培训内容。虽然模式化培训具备耗费时间短、见效快的优点，能够让教师在较短时间内把握小组合作学习教学基本知识及策略，但是它也存在缺乏个性化教学的缺陷，不能促进合作教学走向深度教学。除此之外，必须科学规划教师培训内容，优化培训管理模式，以充分发挥培训的实际效用。

结束语

总而言之，在实施初中历史教学的时候，教师要在《基础教育课程改革纲要(试行)》要求的指导下，灵活地应用小组合作学习方式，科学地建构合作学习小组，围绕三维目标设定合作学习问题或任务，组织多样的合作学习活动，驱动学生们合作学习，获取有价值的历史知识，锻炼历史学习能力，提高历史学习质量。

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