强化小学语文阅读提升小学生语文阅读能力

强化小学语文阅读提升小学生语文阅读能力

黎杏怡

广东省肇庆市高要区新桥镇中心小学 广东 肇庆 526000

摘要：语言作为人与人之间进行交流的重要基础和基本途径，与其息息相关的语言能力也逐渐成为小学语文的教学重点。语文阅读作为培养学生语言能力的重要手段之一，教师在教学过程中不仅要引导学生通过阅读来丰富自己对于课本内容的了解，而且要通过强化学生的阅读过程来提升其所反映出的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读能力；阅读方法

对于小学阶段的学生来说，阅读一方面可以帮助他们认知自己所未见过的、未到过的、未感受过的世界，另一方面可以让学生们在阅读的过程中积累一些基础性的语文知识，也可以为学生的口头或语言表达提供一种有效的借鉴。阅读教学对小学语文总体教学和对学生今后发展的重要性不言而喻，是在开展阅读教学时，要先对所要教学内容有一个清晰、全面的认识，再从中选出有益于学生发展或学生所感兴趣的内容，最后通过多样化的教学手段，以学生更乐于接受的方式进行讲授。

一、浅析当下小学语文阅读教学误区

1. 忽视了教学模式对学生的影响

经过对多所学校语文任课教师和学生的走访调查，笔者发现在进行阅读教学时，有部分教师仍然错误地将应试教育理念渗透到阅读教学中来。这部分教师在开展阅读教学时，选取的讲解内容大多为考试中所常考的阅读题材或阅读选段。此外，这部分教师还大量的占用了学生课外的阅读时间，将学生的自由阅读时间转变为了阅读练习时间，让学生大量的完成考试，时常考的阅读题目类型。从学生的反馈来看，这样的教学模式大大的打消了学生的阅读积极性，学生们在课下极少的主动去进行课外阅读，有部分学生在听到阅读时自然而然地想到了大量的阅读题目训练。这就要求教师尽快的转变教学观念，渗透课堂的应试教育理念转变为素质教育理念，以重视学生的阅读能力培养与发展为主，而不是以学生的阅读成绩为主。

2. 忽视兴趣对学生的导向作用

有部分教师在开展阅读教学时，虽然没有以讲解常考的阅读题目类型或阅读选段为主，也没有大量的占用学生的自由阅读时间。但在进行阅读教学时却过多的让学生重复朗读或阅读相同的文本内容，学生朗读或阅读完之后，通过提问或讨论的形式明确的把握学生对于课文的理解程度，以确保学生对文本的足够了解。这样的教学形式背后所反映出的仍然是学生被动的阅读，而不是从学生的角度来进行阅读教学，这样做同样也容易消磨学生对于阅读的兴趣，甚至可能会让学生对阅读产生厌恶的情绪。

3. 忽视习惯对学生的推动作用

所谓的阅读习惯并不是教师短时间内能够帮助学生迅速养成的，而是需要教师在长期的教学过程中加强对学生的阅读引导。从走访调查的研究结果来看，忽视对学生阅读习惯培养的结果往往表现为学生在做阅读题时不够细心，对给出的问题或阅读要求视而不见；在阅读文章时不够专心，对文章的理解具有一定的片面性或者根本读不懂文章所要表达的观念；在感悟文章思想情感时不够用心，对文章的情感基调和情感变化没有明确的认知，或者错误的理解作者所要表达的情感。因此，教师在教学过程中要注重对学生阅读信心的塑造和阅读习惯的引导，让学生在阅读一篇文章时能够做到心无旁骛的阅读，进而能用心的去思考所提出的问题和作者所想要表达的思想情感。除此之外，教师也可以引导学生们在阅读时养成随手写笔记的习惯，及时的记录自己对于这段话或者这篇文章存在困惑的地方或者是自己的理解与感悟。

二、浅谈小学语文阅读教学应当遵循的原则

1. 以课本内容为基础

在阅读教学中培养学生的阅读能力一定要以课本内容为基础，在课本所包含的各类文章的基础之上，指导学生学会正确的阅读方法。从对文章的阅读来说，不仅包括学生们在学习中所常见的朗读，或者不说话，仅对文章进行无声的默读，还包括对一篇文章的略读和精读以及只需要对关键信息进行检索的检索性阅读，这些阅读方法一一对应于不同类型的文章。教师在教学过程中，要依据文章的具体类型选择适合的阅读方法，学生对应于不同的文本、不同的描写需要采用怎样的阅读方法，如何能在适宜的阅读方法之中感知人和物的变化或作者所要表达的思想感情。在学生掌握了所有的阅读方法之后，就可以对一篇自己所喜欢的课外文章选择自己最喜欢的方式来进行自由阅读。例如，在阅读一些动作描写、心理描写等细节描写时，教师要引导学生对该段内容进行精读，从每一个动作、每一个神态中体会人物的心理变化，或者从文章中所描述的他人的反应之中来窥探主要人物的心理变化等，而将其与整个文章的背景或情感主线相结合，得出作者所要表达的想法或情感。

2. 注重学生的个性化体验

对于同一篇文章来说，不同的学生所读出的感受是各不相同的，为了让学生在阅读时能够以自己的视角来深入的了解文章，教师就需要通过与文本相关的语言、插图、音乐等为学生创设与文本内容相交融的情境，在极度贴合文本内容的氛围之中得出自己个性化的感受。与此同时，对待文章中所存在争议的地方或值得讨论的地方，教师要鼓励每一位学生大胆地说出自己的想法，让每位学生的创意性想法能够得以迸发。

三、浅谈强化小学语文阅读的有效途径

1. 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

在开展阅读教学之前，教师要依据文章内容，精心的设计一些学生所感兴趣的，或者能够激发学生阅读兴趣的课堂导入环节，同时也可以结合现代信息技术手段来创设丰富的阅读情境，激发学生想要一读到底的阅读兴趣。例如，在教学《小田鼠弗雷德里克》一课时，教师可以先问一问学生们“大家知道动物过冬的方式有哪些吗？”，紧接着教师可以展示动物常见的过冬方式，如:冬眠、飞到南方、储备食物、换毛保暖等，再展示一些小动物的图片，如:蛇、熊、青蛙、松鼠候鸟、狮子、山羊等，让学生们把动物所对应的，过冬的方式连起来。随后，教师可以为学生们播放一段各类动物过冬时的小视频，贴合课文语境的同时也能够让学生们更加好奇今天的小主人公小田鼠是怎样过冬的，进而对阅读这篇文章产生一定的兴趣。

2. 实施鼓励教育，培养学生阅读习惯

在阅读一篇文章时，教师不能够依据自己事先的阅读结果向学生进行讲解，而应当引导学生采用相适应的阅读方法，再抛出几个问题引发学生进行交流讨论。 在学生们进行交流和讨论时，教师不仅要积极的鼓励每一个学生大胆地说出自己的观点，而且要引导学生能够说出自己观点的依据所在，这就要求教师在日常教学过程中要培养学生养成良好的阅读习惯，在静下心来阅读时也不要忘记及时的标注或写出自己阅读时的感悟。例如，在教学《和时间赛跑》一课时，教师在引导学生没读完课文之后，可以问一问学生们“作者是如何和时间赛跑的？”，有的学生说作者是和快落山的太阳赛跑，这就是和时间赛跑；有的学生说作者有时和西北风比赛；有的学生说作者有时一个暑假的作业，他十天就做完了，这就是和时间赛跑等等。实际上，在文章里作者和时间跑的例子非常多，教师要引导学生大胆说出具体的例子来。

四、结束语

总而言之，在小学语文中开展阅读教学时，要注重教学模式对于学生的影响，采用多样化的教学手段来开展课堂教学。与此同时，教师也要注重兴趣对于学生阅读的导向作用和习惯对于学生推动作用，在以课本内容为基础开展阅读教学时，要通过贴切的阅读情景和对学生的鼓励教育来调动学生对于阅读的内心渴望，采用学生乐于接受的方式来让学生在个性化与真实化的阅读体验中养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]汪玲.浅谈电子白板在小学高年级阅读教学中的优势与策略[J].学周刊,2021(02):59-60.