高中语文集约型课堂的教学实践研究

高中语文集约型课堂的教学实践研究

刘雅辉

河南省 西平县高级中学 河南省 西平县 463900

摘要:随着我国教育模式的不断改革，提升课堂教学效率已是高中语文教师一件重要的工作。部分学生语文科目学得不好主要有两个原因，一是学生主观不努力，对语文科目的学习没有兴趣，二是学生的学习方法有问题，导致付出努力而难见效果，陷入自我怀疑而不思进取的怪圈。将集约型教学应用于高中语文课堂中，通过教学诸要素的整合重组，可以实现以最小的教学投入，获得最大的教学产出，既能改善课堂教学质量，又能有效地培养学生的综合能力和文化素养。

关键词：高中语文；集约型课堂；实践研究

高中语文是一门知识面广泛的学科，需要学生对丰富多样的内容进行记忆，也造成了该课程枯燥乏味的特点，很多学生都无法全身心的进行知识学习。集约型课堂教学是教师在提高教学效率时所进行的教学模式转变，它能深入研究教学的内容，创新和拓展教学方式，将优秀的教育资源进行整合并引入到课堂之中，引导学生们对知识之间的联系性进行了解，同时鼓励学生们进行筛选和总结，制定出针对性的教学方法，逐渐形成一个完善的集约型课堂教学体系，为学生呈现出了一个与众不同的语文课堂。

一、高中语文构建集约型课堂的必要性分析

在新课标中明确指出，学生是课堂的主体，教师起指导作用。但是在现阶段的高中语文教育中，很多教师的各类知识点讲解详细，规划重点的做法占据了课堂主体地位，无视文本作者的社会背景、语言的特点与写作目的，只从考点出发，立足于出题人的出题目的，侧重于课文内容和主题思想的理解，偏离了素质教育的要求，降低了学生对语文教学的热情，影响了高中语文教学质量和效率。

“集约”一词原本是经济领域中的一个术语，集约课堂是利用所有资源将其整合，在老师的带领发挥下，由传统的授受知识变为多种方式、多种渠道的授受知识。一方面，教师只有深入走进学生群体，了解他们所想所需，与学生真切平等的交流，才能获得学生的真心，更好地帮助他们成长^[1]。另一方面，课堂时间的科学规划是集约课堂开展的最大优点，它与传统课堂相反，课堂不再是以老师为主导，学生也是课堂的主角。教师通过安排好教学内容，规划好课堂时间，让学生能真正地加入知识的探讨，能自主分析，主动发现并参与课堂，大大促进了课堂教学效率的提升。

集约不只是教学方式的转变，更颠覆了教学内容，由纯知识增长转为内在修养和能力的提高。可以说，集约课堂的教学方式是最符合当代发展需要的。

二、针对构建“集约型课堂”教学实践提出的策略

有人说，最成功的学习是把书从厚读薄再由薄读厚，这是对学习方法重要性的总结。因此教师在教学过程中要精心制作学案，围绕“优质资源聚集”和“教学要素重组”方案来制成知识框架，帮助学生掌握知识点，有效提升语文教学效率。

(一)“集约型”教学目标设定

课堂提问是师生之间展开互动的主要途径，教师通过采用集约型的提问方式，从学生们的角度进行问题的设计，为学生们提供思考的空间，可以有效提髙学生们对知识的掌握能力。

例如，韩少功的《我心归去》教学时，首先，教师可提出问题:“‘我心’归向哪里?‘身’在哪里?为什么题目为《我心归去》?”给学生们提供合理的时间进行思考^[2]。然后，让学生自由阅读教学内容，了解文章的基本含义，然后有针对性地选择同学进行回答，并营造积极活跃的课堂思考氛围，让其他同学对其回答内容进行思考和辨论。最后，教师对学生们的语文思维进行纠正和拓展，让学生们逐步了解问题与课文知识之间的关联性，同时检查自身对知识掌握的漏洞，使课堂教学的有效性与精度等不断提升。

（二）集约型教学体系构建

集约型教学体系在构建的过程中，举要和互补是其中主要的组成部分，举要包括教学目标、教学内容、学生的角度三个方面，即“以学生为课堂中心、明确教学目标、确定教学内容”，该精雕细琢的不放过，该一笔带过的，不浪费时间，争取在有限的教学资源中取得最大的教学效果。

例如，鲁迅的《故乡》教学中，教师可从小说“回故乡——在故乡——离故乡”情节要素开始讲起；也可以从“闰土、杨二嫂、我”的人物描写出发，还可以从“故乡冬景、理想故乡、月下瓜地图”三幅景色画面入手，让学生体会作者当时的感受，并用文章中的词语形容，当学生完成学习任务后，教师让学生品味和总结文章中的最富表现力的句子，使学生理解欲抑先扬的手法，以此引导学生高效率的学习课文知识^[3]。

（三）集约型讲解技巧训练

近些年，高考语文命题随着新课标的实施不断变化，全面展现出试题的开放性，所以，集约型讲解技巧训练是学生们在高中知识必不可少的内容。教师应在积极主动对教学方法进行创新的前提下，采用紧凑、集约的方式，帮助学生掌握一定的答题技巧与解题方法，同时调动学生对语文知识的探究欲望，培养学生发展自我的能力。

比如教师可将高中语文必考小说对应知识点的例题解题技巧加以整理：

1.找出情节线索，理清情节的来龙去脉

2.由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务

3.见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义

4.赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心^[4]。

然后，引导学生们结合已学的语文知识，形成清晰的解题思路，并在日常学习中应进行科学的训练，引导学生自主完成问题的探讨和解答，进而借助最少的习题掌握更多的题型，提升学生的语文学习成绩。

结束语

高中语文集约课堂是以人为本，学生是学习主体的教学。教师通过充分整合各种类型的教学资源，提升教学精准度的同时，以小投入获得大回报。并在课堂教学活动有序推进的过程中，帮助学生更好地习得知识，让学生在在学习中探索，在探索中求索，在求索中成长。

参考文献

[1]葛夷辰.高中语文集约型课堂的教学实践研究[J].新课程导学，2016，(24):81-81.

[2]杨扬.初中数学集约型课堂中的"精"实践研究[J].教学管理与教育研究，2020，5(2):78-79.

[3]顾艺玮.优化教学策略，构建集约型高中数学课堂[J].数学大世界（下旬版），2019，(8):61.

[4]顾艺玮.重视集约型课堂提高高中数学教学效果刍论[J].成才之路，2018，(14):53.

作者信息:刘雅辉，女(1980)，汉族，辽宁省建昌县人，本科，中教一级;

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《高中语文集约式课堂建构的实践研究》(编号:JCJYC20011703)研究成果