略谈新课程标准下数学教学的有效探究

略谈新课程标准下数学教学的有效探究

李邵辉

湖南省娄星区娄底先锋实验学校，湖南省娄底市 417000

摘要：在传统的数学教学中，主要是教师讲，学生听，学生被动地接受教师“灌输”的知识，很少自主学习、独立思考，这样培养出来的学生大都“高分低能”。而数学新课程标准要求：“数学教学活动应激发学生兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注意培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。因此，开展新课程标准下的数学教学探究，势在必行。

关键词：转变观念 改进教法 指导学法

“师者，传道授业解惑也”。传道是指知识的传授，授业是指能力的培养，解惑是指问题的解答。根据新课程标准对数学教学活动的要求，在知识的传授中，应引导学生去读教材；在能力的培养中，应指导学生多“练习”；在问题的解答时，主要是分层点拨或个别辅导。因此，为改革传统的教学模式及方法，切实有效地实施数学新课程标准，我们就必须转变观念、改进教法、指导学法。

一、转变观念

小学数学新课程标准在“课程基本理念”中指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要我们树立正确的教学观、质量观和学生观：在教学方法上变“注入式”为“启发式”；在质量观念上变“高分低能”为“合格+特长”；在师生互动上变“师讲生听”为“生学师导”。切实转变陈旧观念，努力实施新课程标准。

二、改进教法

首先，在教法上改变陈旧观念。1、传统的教法是“先讲后做”，这样不仅效率低，而且扼杀了接受问题快的学生的积极性。因此应提倡“先做后讲”，如“尝试教学法”、“自学辅导法”、“四环递进教学法”、“碰壁点拨法”等等，都是提倡“先做后讲”。事实上，让学生先看书、先练习，有了一定的认识和体会，老师再讲，印象就更深、效果就更好。2.“讲与看、练”的关系。“讲不如看、看不如练”这是认知上的客观规律。据统计，一个人看得到的信息是听到的7倍，而且接受信息的速度也要快得多，效果也要好得多。如看电视中的“新闻联播”比听电视中的“新闻报道”，效果就不一样。因此，在课堂教学中应多留时间给学生“看”和“练”。3、“主导与主体”的地位问题。“主导”只是导向、监督、组织、辅导，“主体”是中心和对象，老师应围绕学生转，是为学生服务，而不是牽着学生的鼻子走，更不是学生围绕老师转。

其次，在教学中改变师生“地位”。小学数学新课程标准在“基本理念”中强调：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。因此，在教学活动中，要真正把学生做为学习的“主体”，教师就必须设计好教学流程，精心指导学生制定学习计划、合理安排时间，并根据学生各自的实际情况确定学习的重点内容，指导学习方法，提出学习措施，经常检查督促。

第三、在教学中要注意“二讲”：一要“少讲”。凡是通过学生自学能自己解决的一般问题一定不讲，在自学中已解决的难题也不要多讲；因为多讲没有好处，讲多了，一部分学生对看书就抱消极态度，认为老师反正要讲的，就不愿动脑筋看书。二要“精讲”。只讲方法、讲思路，少问“是不是”、“懂不懂”等作用不大的问题。让学生多看书，并留出时间给学生去“消化”。

三、指导学法

古人云：“授人以鱼，不如教人以渔”。在数学教学活动中，不但要使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，而且要使学生掌握良好的数学学习方法。实践证明，从下列四个方面着手努力，可收到良好的效果。

1、抓提纲：自学提纲、小结提纲、复习提纲，好比一个一个的路标，引导学生在学习的道路上去主动寻求知识，一步一步地获得知识。所以，在教学活动中，教师要编好各种提纲。其中自学提纲的内容包括；自学目标、自学内容(标明页次)、自学重点、参考书和基本要求等等。

自学提纲提出的问题要恰到好处，起到帮助学生深入地钻研教材的作用；小结提纲是对所学知识概括化，所学技能熟练化；复习提纲是对所学知识系统化，所学技能综合化。三种提纲有共性，也有区别，都涉及到知识和技能两个方面，但作用不同，自学提纲是引导学习，小结提纲是巩固学习，复习提纲是深化学习。

2、抓“三读”：即分三个层次进行，第一层是粗读，了解大概内容：第二层是细读，分清段落和主次，多巡视，便于了解学习进度、指导、帮助学生分清重点、难点，找出攻坚目标，对照自学提纲，能回答具体问题：第三层是精读，深入领会，写出笔记。

3、抓“问题”：应引导学生质疑释疑，俗话说“小疑获小知，大疑获大知”。学贵有疑，传统的教法恰恰地这个方面扼杀了学生的积极性，老师怎么样讲，学生就怎么样做。久而久之，独立思考能力就泯灭了。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异义的是问号……”。要想培养学生良好的学习方法，发展学生的智力，就必须鼓励学生质疑释疑。

4、抓“辅导”：应重视对学生的个别辅导。教师的主导作用很大程度上体现在个别辅导上，要想有针对性地辅导，就必须对学生深入了解，有些学生“高分低能”，有些学生分数不高，却反应快、思维活跃。所以对“优生”可画龙点睛式的点拨，对“学困生”要根据具体情况，区别对待，花较多的精力去辅导。要长期坚持、一抓到底、循序渐进、求稳求实，辅导效果就会十分明显。

总之，坚持就是胜利，只要学生掌握了一定的学习方法，就能收到“事半功倍”的良好效果。

参考文献：

[1]黄颖.新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究[J].新课程(上),2019(09):130.